УТВЕРЖДЕНА
Заве

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

салочка» п. Гигант
Венюковой Л.М.
•№ ^ Ж -

СОГЛАСОВАНА
Заседанием общего родительского собрания
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 1 «Русалочка»
п. Гигант Сальского района
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации программы:
С 01.09.2023 г. по 31.08.2029 г.

П. Гигант
31.08.2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.3.1.
Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
1.1.3.2.
Характеристики возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Целевого
раздела Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям.
2.1.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
2.6.2.1. Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений коррекционно-развивающей работы в ДОО
2.7. Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
Содержательного раздела Программы
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений Целевого раздела Программы воспитания
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1 Уклад образовательной организации
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.3.3. Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.3.4. Формы совместной деятельности в образовательной
организации

4
4
6
8
8
9

11
18
19
19
22
22
23
24
26
27
29
30
31
32
34
35
35
35
36
36
43
44
44
44
45
46
46
49
50
50
2

2.8.3.5.
2.8.3.6.
2.8.3.7.

Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Содержательного
раздела
Программы
воспитания
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
2.8.4.4. Календарный план воспитательной работы
2.8.4.5. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Организационного
раздела
Программы
воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группа
3.7. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Организационного раздела Программы
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы

55
56

57
58
58
58
58
59

64
65
65
65
66
76
76
80
85
86
86

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее-Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 1 «Русалочка» п. Гигант Сальского района (далее - ДОУ) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее -ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
3

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант;
- Программа развития МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного
образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
- создание единого федерального образовательного
пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и оформляется в виде
ссылки на нее (п. 2.12.ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
(п. 2.12.ФГОС ДО).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее-ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая Программа воспитания,
календарный план воспитательной работы,
4

режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей)
детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы указаны:
- возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том числе
категории детей с ограниченными возможностями здоровья;
- ссылка на федеральную программу;
- характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей (п.
2.13.ФГОС ДО).

1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
5

уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2.ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
6

10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО и
ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

-

-

Основные подходы к формированию Программы.
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

1.1.3.
характеристики

Значимые для разработки и реализации Программы

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
7

обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы
относим:
• информация о количестве групп, их возрастной категории, направленности,
предельной наполняемости;
• специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательнаядеятельность:национально-культурные, климатические,
социально-демографические особенности;
• возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста;

1.1.З.1. Информация о возрастных группах
Возрастная категория
группы
I младшая группа
(раннего возраста)
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа

Возраст
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Направленность
группы
Общеразвивающая

Кол-во
групп
1

Предельная
наполняемость
20

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Комбинированная
Комбинированная
Компенсирующая

2
2
2
2
1

25
25
15
15
10

1.1.З.2.
Специфика национальных, социокультурных и
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников Ростовской области, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народными традициями, средствами оздоровления.
Этнический состав воспитанников ДОУ: равноценное количество детей русской и
турецкой национальности.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Весь контингент обучающихся проживает в условиях сельской местности.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Ростовской области, Сальского района,
поселка Гигант, Донского края, казачества. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка
дошкольного возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, поселку, родному краю, культурному наследию
своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
8

иных

представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально­
культурных традиций.
Данные задачи реализуются через образовательную деятельность, проекты,
целевые прогулки, беседы, досуги, праздники ДОУ и мероприятия поселкового уровня.
Климатические особенности :
С учетом особенностями климата и природных условий определяется проведение
режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
— холодный период (сентябрь-май) - образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
— теплый период (июнь-август) - оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата нашего региона являются: сырая, иногда холодная
зима и сухое жаркое лето. Сокращение или отмена прогулки в холодный период года
проводится в соответствии с условиями, указанными в СанПиН.
В режиме дня ежедневно включены технологии здорвьясбережения: бодрящая
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная, пальчиковая и
зрительная гимнастика, самомассаж. В теплое время года - жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. Прием детей на улице
осуществляется в период май-сентябрь.
Социально-демографические особенности:
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей широко представленной социальной группы
служащих, рабочих и безработных молодого возраста, со средним финансовым
положением, со средним и высшим образовательным уровнем, воспитывающих 1 - 3
детей.
2) Полных семей - 75%, неполных - 25%.
3) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет неоднородный
характер, основной контингент - дети из русских и турецких семей (по языковой
направленности - русскоязычные) (51% - русские семьи, 49 % - турецкие семьи).
4) Около треть всех семей - многодетные семьи.
При планировании и реализации образовательного процесса, учитывается общая
заболеваемость детей, количество детей с ОВЗ и стоящих на учёте по заболеваемости.

9

1.1.3.3.
Характеристики
детей раннего и дошкольного возраста

возрастных особенностей развития

Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Среднийвесмальчиковсоставляет 14,9кг,девочек14,8кг.Средняядлинателаумальчиковдо 95,7 см, у девочек- 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух­
трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления-способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
10

Дет ские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога»-окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и
социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание
регулируется восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
11

знакомых ему помещениях образовательной организации.
Дет ские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно­
деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно­
познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно­
индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков - от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков - от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
12

ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия - разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех­
пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Дет ские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно­
познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
13

сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек - от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек - от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Дет ские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
14

сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
15

способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Дет ские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
16

характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
№

Название пункта Программы

Ссылка на содержание,
17

пункта
1.2.1.
1.2.2.

1.2.3.

Планируемые
результаты
в
раннем возрасте
Планируемые
результаты
в
дошкольном возрасте:
1.2.2.1. К четырем годам
1.2.2.2. К пяти годам
1.2.2.З. К шести годам
Планируемые результаты на
этапе
завершения
освоения
Программы.
К концу дошкольного возраста

представленное в ФОП ДО
п. 15.2. «Планируемые результаты в раннем
возрасте (к трем годам)»
п. 15.3. «Планируемые результаты в
дошкольном возрасте».
п. 15.3.1. «К четырем годам»
п. 15.3.2. «К пяти годам»
п. 15.3.3. «К шести годам»
п. 15.4. «Планируемые результаты на этапе
завершения
освоения
Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста)»

1.3.Развивающее
оценивание
деятельности по Программе.

качества

образовательной

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует п. 16. ФОП ДО
«Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов» и Разделу 3
Методических рекомендаций по планированию и реализации образовательной деятельности
ДОО в соответствии с ФОП ДО «Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной
организации.

1.4. Часть,
отношений.

формируемая

участниками

образовательных

Пояснительная записка
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться
с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы».
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы». Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема
программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
региональной программой ценностно-смыслового развития дошкольников «Родники
Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмель, Н.А. Платохина. В ней заложены основы развития
18

у каждого ребенка системы знаний о своеобразии родного края, что способствует
становлению личности, небезразличной к судьбе своей «малой родины». Региональная
система образования учитывает национальные традиции, особенности, менталитет народа,
проживающего на данной территории; идеи развития национальной культуры, опыт
народной педагогики в воспитании любви, интереса к истории, культуре своего народа.
Региональная программа ценностно-смыслового развития дошкольников «Родники
Дона», представлена в Главе 3 «Программа и технологии ценностно-смыслового развития
дошкольников» методического пособия Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина
«Ценностно-смысловое развитие дошкольников»._____________________________________
Для детей старшего
Наименование пункта
Для детей младшего и среднего
дошкольного возраста
дошкольного возраста
Цель Программы:
- Развитие у дошкольников - Развитие у дошкольников
ценностного отношения к
ценностного отношения к
культуре
и
истории
культуре и истории родного
Донского края, зарождение
края,
личностных смыслов.
- Создание условий для
открытия ребенком
личностных смыслов как
культурно-эмоционального
переживания
Задачи
строятся
в
Задачи реализации
Цель
Программы
Программы:
достигается через решение зависимости от целей и форм
следующих задач (п. 3.1. организации деятельности с
детьми и ориентированы на
«Ценностно-смысловое
произведений
развитие
дошкольников» восприятие
родного
края
Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, искусства
Н.А. Платохина)
(изобразительного, искусства,
музыки,
1) Развитие у детей интереса литературы,
скульптуры)
к культуре и истории архитектуры,
ценностей, заложенных в них,
Донского края.
2) Создание
условий, открытие личностных смыслов:
обеспечивающих познание 1) Овладение специфическим
языком искусства, знаками
ребенком
ценностей
и символами, заложенными
истории
и
культуры
в
нем,
средствами
родного
края,
выразительности,
способствуют зарождению
ценностно-смысловой
личностных смыслов.
основой произведения;
3) Развитие
эмоционально­
эмоционально­
эстетической
сферы 2) Развитие
эстетической сферы ребенка
ребенка
в
процессе
- ценностных отношений,
восприятия музыкальных,
потребностей,
основ
литературных,
эстетического
вкуса,
архитектурных,
чуткости
к
красоте
изобразительных
произведений
искусства,
произведений
искусства
осознание
нравственно­
родного края.
эстетических
замыслов
4) Развитие
творческого
автора, развитие гаммы
потенциала
младших
эмоционально-эстетических
дошкольников
в
проявлений
9восторга,
художественно­
изобразительной, речевой,
восхищения, радости и т.д.);
конструктивной, игровой 3) Развитие
духовно19

деятельности.

Принципы и подходы
к формированию
Программы

ценностного ядра личности
ребенка, его внутреннего
«Я»:
познавательно­
эстетических интересов и
способностей,
умение
творчески
воспринимать
искусство родного края и
реализовываться в нем,
создание
условий
для
открытия
ребенком
личностных смыслов;
4) Воспитание патриотических
чувств, любви к Родине,
родному краю.
Программа содержит общенаучные знания, составляющие
основу федерального базового компонента и конкретные
целостные знания о регионе, создающие условия и предпосылки
для развития личности с учетом специфики местного
окружения, органически связаны между собой едиными
образовательно-воспитательными
задачами.
Региональный
материал служит средством конкретизации общего и дает
сведения о частном, знания усваиваются детьми осознаннее,
если они раскрываются в органической связи с федеральным
(базовым) содержанием.
Построение
содержание программы
на
следующих
регионального
содержания строится
принципах:
основывается на принципах:
1) гуманитаризации (отражает
1) региональности
общечеловеческие ценности
(ориентация
на
учет
в искусстве и обеспечивает
особенностей региона всем
гармоническое
развитие
образовательно­
личности);
воспитательном процессе);
2) гуманитаризации (широкое 2) культуросообразности
включение в региональное
(последовательное усвоение
национально-культурных
содержание
знаний
о
традиций и выработка на
человеке,
формирование
этой основе ценностных
гуманистического
ориентаций и смыслов);
мировоззрения,
создание
условий для самопознания, 3) аксиологического
(ценностного) подхода к
самореализации
произведениям искусства.
развивающейся личности);
Культура и искусство - как
3) историзма
(раскрытие
мощный фактор развития у
исторической
дошкольников ценностного
обусловленности тех или
отношения к родному краю
иных
явлений
и
и сохранения произведений
процессов);
4) комплексности
и
искусства;
4) интегративности
интегративности
(взаимодействие различных
(объединение
различных
произведений
искусств:
аспектов содержания в
архитектуры,
музыки,
единое целое, развитие
литературы,
живописи,
новой целостности).
20

Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов

Диагностика ценностного
отношения
у
детей
дошкольного
возраста
к
культуре и истории Донского
края проводится в соответствии
с технологией региональной
программы «Родники Дона»,
представленной
в
методическом
пособии
«Ценностно-смысловое
развитие дошкольников» О.М.
Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина в Разделах 3.1. (стр.
228-239)

скульптуры,
ценности
произведений и его частей в
процессе изобразительно­
творческой,
конструктивной
деятельности);
5) диалогичности (реализует
разнохарактерные
и
разноуровневые
диалоги:
диалог культуры, диалог
искусства, диалог стилей
прошлого и настоящего,
языка искусства родного
края, внутренний диалог
ребенка со своим «Я».
Диагностика ценностного
отношения у детей дошкольного
возраста к культуре и истории
Донского края проводится в
соответствии с технологией
региональной
программы
«Родники
Дона»,
представленной в методическом
пособии «Ценностно-смысловое
развитие дошкольников» О.М.
Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина в Разделах 3.2. (стр.
279-284)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно­
эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
В таблице представлены задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям в виде ссылок на ФОП ДО.
21

2.1.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (п.
18.ФОП ДО «Социально-коммуникативное развитие»)
Возрастная категория
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.

п.
п.
п.
п.
п.

Ссылка на содержание, представленное в ФОП ДО
18.3. «От 2 лет до 3 лет».
18.4. «От 3 лет до 4 лет».
18.5. «От 4 лет до 5 лет».
18.6. «От 5 лет до 6 лет».
18.7. «От 6 лет до 7 лет».

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие:__________________________________________
Примерная основная образовательная программа дошкольного
Н.М.Крылова
образования «Детский сад - Дом радости»
Н.М.Крылова
Методические
комментарии
к
примерной
основной
образовательной программе дошкольного образования «Детский
сад - Дом радости»
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
средняя группа) (методическое пособие)
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
старшая группа) (методическое пособие)
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
подготовительная группа) (методическое пособие)
А.Я. Ветохина,
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
З.С.Дмитренко
возраста»
Л.В. Абрамова,
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (вторая
И.Ф. Слепцова
младшая группа раннего возраста) (методическое пособие)
«Патриотическое воспитание дошкольников» (конспекты занятий)
Н.В. Алешина
И.Ф. Мулько
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре»
(методическое пособие)
Н.Е. Татаринцева
«Полоролевое
воспитание
дошкольников:
практические
материалы» (учебно-методическое пособие)
Н.Е. Татаринцева
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций» (учебно-методическое пособие)
Н.Е. Татаринцева
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций» (учебное пособие, издание 2-е, исправленное)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
Н.Е. Татаринцева
традиций»
(учебно-практическое
пособие,
издание
2-е,
исправленное и дополненное)
«Беседы о мальчиках и девочках». Методическое пособие
Т.А. Шорыгина
«Реализация гендерного подхода в условиях внедрения ФГОС ДО»
Т.А. Елисеева,
(образовательная деятельность, индивидуальные образовательные
Л.В. Климина,
маршруты)
О.С. Хром
Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском
Н.Ф. Комарова
саду»(пособие)
«Сюжетно-ролевые
игры
для
старших
дошкольников»
Н.А. Виноградова,
Н.В. Позднякова
(практическое пособие)
В.А. Деркунская,
«Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5
А.Н. Харчевникова лет» (учебно-методическое пособие)
Т.А.Шорыгина
«Беседы об экономике». Методическое пособие
Н.Н. Авдеева,
«Безопасность» учебно-методическое пособие по основам
22

Н.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина,
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова,
В.А. Шипунова
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
Н.В. Елжова

Н.А. Извекова,
А.Ф. Медведева,
Л.Б. Полякова,
А.Н. Федотова
Г.Д. Беляевскова,
Е.А. Мартынова,
О.Н. Сирченко,
Э.Г. Шамаева

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности»
«Дорожная азбука» учебно-методическое пособие
«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» пособие
«Беседы о правилах пожарной безопасности» пособие
«Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» (конспекты
занятий) пособие
«ПДД в детском саду» (развивающая среда и методика
ознакомления детей с ПДД, перспективное планирование,
конспекты занятий)
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»
(планы занятий) пособие

«Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» (занятия,
целевые прогулки, утренники, экскурсии) пособие

2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие» (п. 19.ФОП ДО
«Познавательное развитие»)
Возрастная категория
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.

п.
п.
п.
п.
п.

Ссылка на содержание, представленное в ФОП ДО
19.3. «От 2 лет до 3 лет».
19.4. «От 3 лет до 4 лет».
19.5. «От 4 лет до 5 лет».
19.6. «От 5 лет до 6 лет».
19.7. «От 6 лет до 7 лет».

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»:______________________________________________________
• Сенсорные эталоны и познавательные действия.
• Математические представления
«Формирование элементарных математических представлений в
И.А. Помораева,
ясельных группах детского сада» 2-3 года
В.А. Позина
И.А. Помораева,
«Формирование элементарных математических представлений в
В.А. Позина
ясельных группах детского сада. 2-3 года»
(учебно­
методическое пособие)
«Формирование элементарных математических представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина
3-4 года» (учебно-методическое пособие)
«Формирование элементарных математических представлений.4И.А. Помораева,
В.А. Позина
5 лет» (учебно-методическое пособие)
«Формирование элементарных математических представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина
5-6 лет» (учебно-методическое пособие)
«Формирование элементарных математических представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина
6-7 лет» (учебно-методическое пособие)
В.П. Новикова
«Математика в детском саду. 3-4 года» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
23

В.П. Новикова

«Математика в детском саду. 4-5 лет» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
В.П. Новикова
«Математика в детском саду. 5-6 лет» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
В.П. Новикова
«Математика в детском саду. 6-7 лет» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
Примерная основная образовательная программа дошкольного
Н.М.Крылова
образования «Детский сад - Дом радости»
Т.А.Шорыгина
«Беседы об экономике». Методическое пособие
• Окружающий мир
• Природа
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
средняя группа) (методическое пособие)
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
старшая группа) (методическое пособие)
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
подготовительная группа) (методическое пособие)
А.Я.Ветохина,
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
З.С.Дмитренко
возраста» (учебно-методическое пособие для 2-ой младшей подготовительной группы)
«Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны».
Т.А. Шорыгина
Методическое пособие.
Л.В. Абрамова,
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (вторая
И.Ф. Слепцова
младшая группа раннего возраста) (методическое пособие)
Н.В. Алешина
«Патриотическое
воспитание дошкольников»
(конспекты
занятий)
И.Ф. Мулько
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре»
(методическое пособие)
Н.Е. Татаринцева
«Полоролевое
воспитание
дошкольников:
практические
материалы» (учебно-методическое пособие)
Н.Е. Татаринцева
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций» (учебно-методическое пособие)
Н.Е. Татаринцева
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций» (учебное пособие, издание 2-е, исправленное)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
Н.Е. Татаринцева
традиций»
(учебно-практическое
пособие,
издание 2-е,
исправленное и дополненное)
«Реализация гендерного подхода в условиях внедрения ФГОС
Т.А. Елисеева,
ДО»
(образовательная
деятельность,
индивидуальные
Л.В. Климина,
образовательные маршруты)
О.С. Хром
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой с детском саду». (учебно­
методическое пособие для занятий с детьми 2-3 лет)
Л.С. Русанова
Календарное планирование. Конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Парциальная программа «Юный эколог»
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
эколог», «Система работы в младшей группе детского сада 3-4
года»
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
С.Н. Николаева
эколог», «Система работы в средней группе детского сада 4-5
лет»
24

С.Н. Николаева

С.Н. Николаева

Т.А. Шорыгина
2.1.3.
развитие»)

Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
эколог», «Система работы в старшей группе детского сада 5-6
лет»
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
эколог», «Система работы в подготовительной группе детского
сада 6-7 лет»
«Беседы и степи и лесостепи». Методическое пособие
Образовательная область «Речевое развитие» (п. 20 ФОП ДО «Речевое

Возрастная категория
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.

п.
п.
п.
п.
п.

Ссылка на содержание, представленное в ФОП ДО
20.3. «От 2 лет до 3 лет».
20.4. «От 3 лет до 4 лет».
20.5. «От 4 лет до 5 лет».
20.6. «От 5 лет до 6 лет».
20.7. «От 6 лет до 7 лет».

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:____________________________________________________________
Программам развития речи дошкольников
О.С. Ушакова
«Развитие речи детей 3-5 лет» (Программа, конспекты занятий,
О.С. Ушакова
методические рекомендации)
«Развитие речи детей 5-7 лет» (Программа, конспекты занятий,
О.С. Ушакова
методические рекомендации, педагогическая диагностика)
В.В. Гербова
Развитие речи в детском саду (вторая группа раннего возраста).
Учебно-методическое пособие
Л.С. Русанова
Календарное планирование. Конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Т.А. Куликовская «Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу» (учебно­
методическое пособие)
«Развитие
речи детей 6-7 лет в свободной деятельности»
О.С. Рудик
(методические рекомендации)
Т.И. Петрова,
«Игры и занятия по развитию речи дошкольников» (Книга
Е.С. Петрова
1.Младшая и средняя группа) (методическое пособие)
«Игры и занятия по развитию речи дошкольников» (Книга
Т.И. Петрова,
Е.С. Петрова
2.Старшая группа) (методическое пособие)
«Развитие речи. Окружающий мир» (дидактический материал к
О.В. Епифанова
занятиям со старшими дошкольниками)
А.Г. Арушанова
«Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое
общение детей» (методическое пособие для работы с детьми 3 -7 лет)
«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»
О.С.Ушакова
(занятия, игры, методические рекомендации, мониторинг)
«Развитие способностей средствами ознакомления дошкольников с
Н.В. Микляева
художественной литературой», методическое пособие
Комплексный демонстрационный материал «Бабушкины сказки»
Е.А. Хамраева,
С.В. Игнатова
Н.В. Нищева
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (парциальная
программа)
«Мой букварь» (книга для обучения дошкольников чтению)
Н.В. Нищева
«Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
Н.В. Нищева
25

Н.В. Нищева
Г.Ф.Марцинкевич
М.Д.Маханева

и синтеза у старших дошкольников» (рабочая тетрадь)
«Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников» (рабочая тетрадь)
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (планы занятий)
«Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» (методическое
пособие)

2.1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие» (п.
21.ФОП ДО «Художественно-эстетическоеразвитие»)
Возрастная категория
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.

п.
п.
п.
п.
п.

Ссылка на содержание, представленное в ФОП ДО
21.3. «От 2 лет до 3 лет».
21.4. «От 3 лет до 4 лет».
21.5. «От 4 лет до 5 лет».
21.6. «От 5 лет до 6 лет».
21.7. «От 6 лет до 7 лет».

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:__________________________________________
Л.Н. Колдина
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
школы», «Рисование в ясельных группах детского сада. 2-3 года»
(краткие методические рекомендации, конспекты занятий)
Л.С. Русанова
Календарное планирование. Конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Л.Н. Колдина
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
школы», «Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года»
(краткие методические рекомендации, конспекты занятий)
Л.Н. Колдина
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
школы», «Аппликация в ясельных группах детского сада. 2-3
года» (краткие методические рекомендации, конспекты занятий)
Л.С. Русанова
Календарное планирование. Конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
Т.С. Комарова
школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года»
(календарное планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации)
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
Т.С. Комарова
школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»
(календарное планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации)
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
Т.С. Комарова
школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет»
(календарное планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации)
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
Т.С. Комарова
школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»
(календарное планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации)
«Декоративная лепка в детском саду» (пособие)
Н.Б. Халезова
«Художественный труд в детском саду» (учебно-методическое
И.А. Лыкова
пособие)
26

И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
Н.М. Крылова

Н.М. Крылова

И.А. Лыкова
И.А. Лыкова

И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова

Л.В. Куцакова
В.А. Петрова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
Т. Сауко,
А. Буренина
К.В.Тарасова,
ТВ. Нестеренко,
Т.Г. Рубан
К.В.Тарасова,
ТВ. Нестеренко,
Т.Г. Рубан
К.В.Тарасова,
ТВ. Нестеренко,
Т.Г. Рубан
ТВ. Нестеренко,
К.В.Тарасова,
К.В.Тарасова,
М.А. Трубникова

«Художественный труд в детском саду. Средняя группа. «Веселая
ярмарка» (учебно-методическое пособие)
«Художественный труд в детском саду. Старшая группа. «Город
мастеров» (учебно-методическое пособие)
«Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа.
«школа дизайна» (учебно-методическое пособие)
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Детский сад - Дом радости» (технологии игровой
деятельности: строительной, театрализованной, музыкальной,
игры-забавы, конструктивной деятельности)
«Как
вырастить
архитектора
собственной
жизни,
или
Конструирование, строительная и режиссерская игра у
дошкольников» (методическое пособие)
Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в
детском саду.
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Вторая младшая
группа»
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Средняя группа»
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Старшая группа»
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Подготовительная к
школе группа»
Типовая
и
инновационная
варианты
программы
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
«Музыка - малышам. 2-3 года». Учебно-методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 лет». Учебно­
методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет». Учебно­
методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет». Учебно­
методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет». Учебно­
методическое пособие
«Топ-хлоп, малыши!» программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет
«Гармония» Программа развития музыкальности у детей среднего
дошкольного возраста (4-го года жизни)
«Гармония» Программа развития музыкальности у детей среднего
дошкольного возраста (5-го года жизни)
«Гармония» Программа развития музыкальности у детей старшего
дошкольного возраста (6-го года жизни)
«Г армония» Программа развития музыкальности у детей 7-го года
жизни. Раздел: «Музыкальное движение»
«Г армония» Программа развития музыкальности у детей 7-го года
жизни. Раздел: «Игра на детских музыкальных инструментах»
27

Т.Г. Рубан,
К.В.Тарасова,
К.В. Тарасова,
ТВ. Нестеренко
К.В. Тарасова,
ТВ. Нестеренко
Т.Г. Рубан
К.В. Тарасова,
ТВ. Нестеренко
Т.Г. Рубан
К.В. Тарасова,
М.А. Трубникова
А.И. Буренина,
Т.Э. Тютюнникова
Т. Сауко,
А. Буренина
Н.В. Корчаловская

«Г армония» Программа развития музыкальности у детей 7-го года
жизни. Раздел: «Слушание музыки»
Хрестоматия к программе «Г армония» для детей 4-го года жизни.
Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 5-го года жизни.
Часть II
Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 6-го года жизни.
Часть II
Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 7-го года жизни.
Раздел: «Музыкальное движение»
«Тутти» Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста
«Топ-хлоп, малыши!» программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет
«Развитие музыкальных способностей и творческого потенциала
дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО». Методическое
пособие Части 1-5

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» (п. 22.ФОП ДО
«Физическое развитие»)
Возрастная категория
Ссылка на содержание, представленное в ФОП ДО
От 2 лет до 3 лет.
п. 22.3. «От 2 лет до 3 лет».
От 3 лет до 4 лет.
п. 22.4. «От 3 лет до 4 лет».
От 4 лет до 5 лет.
п. 22.5. «От 4 лет до 5 лет».
От 5 лет до 6 лет.
п. 22.6. «От 5 лет до 6 лет».
От 6 лет до 7 лет.
п. 22 .7. «От 6 лет до 7 лет».
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
«Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада.
С.Ю. Федорова
2-3 года» учебно-методическое пособие к программе «От
рождения до школы»
С.Я. Лайзане
«Физическая культура для малышей» учебно-методическое
пособие
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Младшая группа» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 3 -4 лет
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Средняя группа» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 4-5 лет
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Старшая группа» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 5-6 лет
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа»
учебно-методическое пособие к программе «От рождения до
школы» для занятий с детьми 6-7 лет
Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 3 -7 лет
28

М.М. Борисова

Н.М. Крылова

Т.А. Шорыгина
Е.Ю. Аронова,
К.А. Хашабова
Т.А. Тарасова,
Л.С. Власова

«Малоподвижные игры и игровые упражнения» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 3 -7 лет
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Детский сад - Дом радости» (технологии игровой
деятельности: подвижные игры, игры-забавы, воспитание навыков
здорового образа жизни)
«Беседы о здоровье» методическое пособие
«Здоровый образ жизни» Физкультурно-оздоровительная работа с
дошкольниками в детском саду и дома, пособие
«Я и мое здоровье», практическое пособие для развития и
укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет
(программа занятий, упражнения и дидактические игры)

2.1.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
— воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
— воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
— воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
— содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
— воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
— создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
— поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
— формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
— воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
— приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
— воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
— воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
— воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
29

страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
— владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
— воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
— воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
— приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
— становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
— создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
— формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
— создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
— воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
— формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
— становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
— воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
— приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
— формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2.Вариативные
реализации Программы

формы,

способы,

методы

и

средства

Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует Разделу 23 ФОП ДО «Вариативные формы,
способы, методы и средства реализации Федеральной программы».

30

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует Разделу 24 ФОП ДО «Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик».
Для реализации Программы
дополнительно
используются технологии,
представленные в примерной основной образовательной программе дошкольного
образования Н.М. Крыловой «Детский сад - Дом радости».
В соответствии с системно-структурным подходом детская деятельность
рассматривается как система пяти взаимосвязанных компонентов, которая обозначается в
виде пальцев рук (см. рис. 1).
Эта модель содействует развитию у детей рефлексии и самооценки продукта
деятельности:
- цель и мотив (замысел - задумка);
- предмет преобразования (материал);
- средства преобразования (орудия, инструменты, оборудование, т.е. то, чем
производится преобразование предмета);
- действия (система поступков, преобразующих предмет с помощью средств в продукт);
- результат (самооценка на основе рефлексии соответствия полученного продукта
замыслу.
Рис.1. Модель компонентов деятельности
У меня получилось то, что я задумал!

Ребенка необходимо учить выполнению любой деятельности, которая вызвала у у
него интерес, последовательно восходить от уровня узнавания к уровню выполнения под
руководством взрослого, а затем к уровню самостоятельности и творческого выполнения.
Для этого педагог использует алгоритм «Лесенки успеха» - содействияовладению
ребенком каждым видом деятельности.
Первая ступенька - этап целенаправленной работы педагога - «театр взрослого».
Цель педагога - вызвать у ребенка желание научиться выполнению демонстрируемой ему
деятельности. Здесь воспитатель - «артист», а ребенок - «очарованный зритель».
Вторая ступенька - «желанные», «вкусные» собеседники. Цель педагога содействовать ребенку (с учетом его возраста, темперамента, характера, пола)в овладении
им деятельностью до уровня самостоятельности (показатели: по своей инициативе браться
за дело, выполнять его без помощи взрослого, адекватно, объективно давать оценку
31

полученному результату), а затем и до уровня творчества.
Третья ступенька - фронтальная форма обучения (занятие, труд, игра и т.д.). Цель
педагога двойная: с одной стороны, предоставить ребенку возможность в коллективе
сверстников самоутверждаться в самодеятельности, а с другой - в форме общегрупповой
организации диагностировать достижения каждого воспитанника в той деятельности,
которую он осваивал в индивидуальном обучении. Здесь воспитатель выступает в роли
«дирижера» или «режиссера», а дети - «оркестра заботливых исполнителей».
Четвертая ступенька - внутренний «театр» ребенка. По мере достижения уровня
самодеятельности он стремиться к проявлению своей одаренности - к творчеству. Цель
педагога
любоваться
ребенком,
радоваться
самовыражению
им
своей
индивидуальности. Воспитатель здесь словно «очарованный зритель», а ребенок «артист».
Обучение детей в различных видах деятельности, как необходимый путь
«присвоения» детям общечеловеческих способностей, овладение способами самопознания
ориентируется на «зону
ближайшего развития». Обучение ребенка происходит и
стихийно и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим
человеком, взрослым или сверстником.
Индивидуальное обучение (занятие) в форме игры - планомерное общение
взрослого с каждым воспитанником - направленное на содействие
овладению
программой деятельностью, - выступает ведущей формой образоватлеьной работы с
детьми по Программе.
Фронтальные занятия (участвуют все дети группы) проводятся, когда
большинство
дошкольников
овладевают
данным
содержанием
на
уровне
самостоятельности и творчества в программной деятельности, а воспитателю
осуществлять мониторинг овладения каждым воспитанником содержанием обучения.
Методы инновационного подхода к занятию:
— Участники
занятия
испытывают
радость
(удовольствие),
потому
что
самоутверждаются,
выполняя
самостоятельно
деятельность,
одновременно
удовлетворяя потребность общаться, играть и познавать. Полноправные участники
занятия - персонажи - недотепы (Мишка, Незнайка или другие, на выбор педагога).
Эти образы позволяют детям взять на себя роль учителя. Обучать же может лишь тот,
кто готов к самостоятельному выполнению деятельности. Игра с куклой-недотепой (ее
роль исполняет взрослый) позволяет детям самостоятельно выполнять деятельность.
Она становится формой и средством обогащения развития самосознания.
— Весь состав группы обучающихся - участники занятия, потому что каждый в
индивидуальном обучении уже овладел его содержанием.
— Каждый дошкольник верит в свой успех.
— Стремление к успеху дисциплинирует поведение детей, они организованы.
Каждое занятие интегрировано включает в себя несколько видов деятельности,
взаимосвязанных между собой: на занятии по развитию элементарных математических
представлений
одновременно могут решаться задачи по конструированию или
аппликации, а также с предметами окружающего мира. Поэтому название занятия
определяет его ведущая деятельность.
Перечень занятий:
• Ознакомление с окружающим миром (ОМ);
• Развитие элементарных математических представлений
(РЭМП);
• Развитие речи (РР);
• Развитие речи (подготовка к обучению грамоте) (ОГ);
• Развитие речи (ознакомление с художественной литературой) (ХЛ);
• Конструирование (К);
• Лепка (Л);
• Рисование (Р);
32

•
•
•
•

Аппликация (А);
Художественный труд (ХТ);
Музыка (М);
Физическая культура (ФК)
Занятие (общий труд, общая игра) всегда имеют трехчастную структуру.
Вводная часть - мотивация деятельности (формулировка замысла. Данная часть занятия в
каждой возрастной группе начинается до завтрака: дети стоят вокруг ковра,
общаются с педагогом и персонажем. В это время формулируется замысел
деятельности, а потом педагог во время умывания, после завтрака стремиться
проверить и уточнить, стала ли его программа программой для каждого ребенка..
Мотивацию (в старших группах) третьего занятия (продуктивными видами
деятельности) педагог проводит перед уходом на прогулку или перед сном (если
занятие проводится во вторую половину дня).
Основная часть - осуществление замысла в самостоятельной деятельности. Эта часть
занятия может сократиться по времени, в связи с тем, что первая часть занятия мотивация уже проведена. Старшие дошкольники при выполнении продуктивных
видов деятельности сами выбирают позу в соответствии с задачей творчества
(стоя или сидя, во время конструирования из напольного конструктора, сидят на
полу или стоят).
Итоговая часть - формулировка ребенком самооценки полученного продукта (результата
деятельности). Она проводится с каждым ребенком индивидуально и длится до
тех пор, пока не будет достигнута ожидаемая эффективность обучения.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему Разделу 25 ФОП ДО «Способы и
направления поддержки детской инициативы».
Для реализации задач данного раздела дополнительно используются технологии,
представленные в примерной основной образовательной программе дошкольного
образования Н.М. Крыловой «Детский сад - Дом радости».
Эффективным способом поддержки детской инициативы осуществляется в
процессе игровой деятельности.
Для систематизации видов игровой деятельности для каждого вида игр, на
протяжении недели, закреплено время, в течение которого, либо дети учатся, под
руководством воспитателя этой деятельности, либо игра превращается в форму развития
индивидуальности.
Циклограмма игровой деятельности на неделю:
Понедельник - в каждой группе значительное время отведено строительным
играм и конструированию. В утреннее время организуются занятия по конструированию,
что позволяет на протяжении всего дня продолжать строительную игру: достраивать,
обыгрывать постройки;
Вторник - преимущественное место занимают сюжетно-ролевые игры;
Среда - театральные игры и игры-драматизации;
Четверг - доминируют творческие продуктивные виды деятельности и труд;
Пятница - опыты, эксперименты, развивающие игры, спортивные турниры.
Данная циклограмма не ограничивает свободы выбора, а наоборот
систематизирует виды деятельности с детьми, что дает возможность каждому ребенку
получить возможность научиться и затем стать полноценным участником любого вида
игрового объединения, чувствовать себя на равных со всеми. Игра становится
самодеятельностью, формой самоорганизации детского коллектива, и способом
поддержки детской инициативы.
33

2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует Разделу 26ФОП ДО «Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся»
Конкретизирует методы и приемы взаимодействия с семьями обучающихся
примерная основная образовательная программа дошкольного образования Н.М.
Крыловой «Детский сад - Дом радости».
Направления
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями
обучающихся:
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого обучающегося.
Знание ее особенностей в воспитании детей, позволяет осуществлять индивидуальную
работу с ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад
открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское
собрание начинается с открытого просмотра детской деятельности, где родители
наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются:
экстренная информация краткого содержания, ответы на вопросы родителей или варианты
ответов на вопросы детей и др. актуальная информация.
Занятия с участие родителей:
— подготовка и организация выставок совместных работ детей и родителей;
— ежедневные посиделки с родителями. Родители приходят в группу со своим делом:
шитье кукольной одежды, постельного белья, вязание рукавичек, изготовление
полочки, ящика, ремонт стульчика и т.д. ;
— домашние праздники с приглашением друзей и воспитателей;
— тематические фестивали по сервировки стола на разные темы;
— участие в детских праздниках;
— участие в подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок, досугов,
акций;
— выпуск газет, журналов, публикации статей;
— участие в конференциях с докладами, педсоветах, семинарах в ДОУ.

2.6.Описание
образовательной
деятельности
профессиональной коррекции нарушений развития детей

по

2.6.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Раздел Программы «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы»
полностью соответствует Разделу 27 ФОП ДО «Направления и задачи коррекционно­
развивающей работы»

34

2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
Раздел Программы «Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО»
полностью соответствует Разделу 28 ФОП ДО «Содержание ККР на уровне ДО».
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО уточнено вариативной
частью, самостоятельно формируемой участниками образовательных отношений.
2.6.2.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
коррекционно-развивающей работы в ДОО
•

Характеристика развития детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико­
фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
Основной контингент детей с ОВЗ имеет третий уровень речевого развития,
который характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне
носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений
согласования и управления.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Они не знают названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения. Характерными особенностями
связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые
пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Они не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны
неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания,
отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой
утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению
различного рода ошибок при выполнении задания.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные
положения:
коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного
учреждения;
35

-

содержание коррекционной работы — это психолого-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ, направленное на коррекцию речевого и психического развитии;
коррекционную работу осуществляют все специалисты.
• Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием_речи.

с

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели
соответствует требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в
ДОУ, определёнными СанПиН.
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с общим
недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I
период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль, март;
III период — апрель, май.
1-я половина сентября - обследование детей, оформление документации.
2-я половина мая - диагностическое обследование по итогам учебного года.
Форма организации образовательной деятельности - подгрупповая (по 5-6 детей)
и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей,
индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться
в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное
время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
Продолжительность подгрупповой деятельности в старшей группе- 25 минут, в
подготовительной группе -30 минут; индивидуальной-10-15 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей. Основная задача индивидуальных занятий
заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи для дальнейшего
закрепления на подгрупповых логопедических занятиях. Исключение фронтальных
занятий
из
коррекционного
процесса
обусловлено
результативностью
дифференцированного подхода к детям с ОНР через подгрупповую и индивидуальную
форму работы.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает координацию
и преемственность в работе логопеда, воспитателя и всех специалистов ДОУ.
Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные модули:
диагностический;
коррекционно-развивающий;
оздоровительно-профилактический;
социально-педагогический.
Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс
реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.
•
•
•
•

•

•

Содержание коррекционной работы обеспечивает
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в речевом и психическом развитии (содержание диагностического
модуля);
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (содержание коррекционно - развивающего, оздоровительно­
36

•

профилактического, социально-педагогического модулей);
возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении (как результат коррекционной работы).

•

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ(диагностический
модуль)
Задачи диагностического модуля:
выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребенка при
освоении общеобразовательной программы
определить причины трудностей, возникающих у ребенка при освоении
общеобразовательной программы

•

Направления и содержание комплексного изучения дошкольника
Направления
Специалисты
Содержание
Медицинское
Выявление
состояния
физического
и Медицинские
психического здоровья, изучение медицинской работники
документации
Психолого­
педагогическое

Социально­
педагогическое

Обследование актуального уровня развития,
определение зоны ближайшего развития,
выявление трудностей, возникающих у
ребенка по мере освоения основной
общеобразовательной программы, причин
возникновения данных трудностей
Изучение семейных условий воспитания
ребенка

Педагог-психолог,
воспитатель, учительлогопед

Педагог-психолог,
воспитатель

Основным документом, заполняемым специалистами, является «Индивидуальная
программа развития ребенка».
Психолого-медико-педагогическое обследование
детей с целью выявления их особых образовательных потребностей
Речевой статус ребенка с ОВЗ фиксируется в ходе комплексного логопедического
обследования, в результате которого учителем-логопедом заполняется речевая карта
ребенка.
Изучение психологического статуса детей с проблемами в речевом развитии детей
(состояние высших психических функций, особенностей эмоционально-волевой сферы)
осуществляется педагогом-психологом ДОУ.
Изучение коммуникативной сферы детей и особенностей детско-родительских
отношений с учетом потенциальных возможностей каждого ребенка происходит по
результатам педагогической диагностики, проводимой воспитателями групп.
Здоровьесберегающая направленность коррекционно-развивающего процесса
непосредственно в логопедической работе находит отражение в индивидуализации
данного процесса и использовании оздоравливающих технологий (дыхательных и
релаксационных упражнений, массажа при различных состояниях тонуса мышц,
антистрессовой гимнастики).

37

Мониторинг динамики развития детей ТНР
Цель: выявление имеющихся проблем в речевом развитии воспитанников для
проектирования системы коррекционно-развивающего взаимодействия со всеми
участниками образовательного процесса.
Каждый ребенок с ОВЗ дважды в год обследуется учителем-логопедом по таким
параметрам:
-звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- словарный запас;
- грамматический строй речи;
- связная речь;
Индивидуально-ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь
детям с ОВЗ (коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально­
педагогический модули)
Задачи коррекционно-развивающего модуля:
• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
• разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка
необходимыми специалистами при освоении общеобразовательной программы (на основе
полученных диагностических данных);
• организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка,
который испытывает трудности в освоении общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических
условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе
комплексных диагностических данных.
Цель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка заключается в
создании психолого-педагогических условий для нормального развития, коррекции
речевых нарушений и успешного обучения ребенка в начальной школе.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка.
• Помощь ребенку в решении актуальных задач
речевого развития, обучения и
воспитания.
• Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ.
• Развитие психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов в вопросах
оказания практической помощи ребенку в решении проблем .
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группепри
общении с детьми и педагогами.
• Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
• Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых образовательных программах,
специальных формах организации их деятельности.
• Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в речевом
развитии детей.

38

Модель психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в речевом
развитии. Организация работы ППк.
Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет следующий
алгоритм:
• Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы,
разработки плана сбора информации о ребенке и проведения диагностического
исследования.
• Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными
лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и
негативных сторон разных решений.
• Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий,
распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка
рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех
участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
• Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым
участником сопровождения.
• Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
•
использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с
ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
•
использование технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования;
•
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ
необходимую помощь;
•
организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:
•
дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении
основной общеобразовательной программы;
•
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
•
содержит
примерные
виды
деятельности,
осуществляемые
субъектами
сопровождения, задания для коррекции.
Задачи оздоровительно-профилактического модуля:
• создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
• обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
Оздоровительно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися
условиями. Медико-педагогическое сопровождение развития ребенка с ОВЗ
осуществляется по плану профилактической работы учреждения.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей и специалистов образовательного учреждения.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
• диагностическую (определяют причину той или иной трудности с помощью
комплексной диагностики);
• проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
• сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
• аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных
39

маршрутов
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого­
педагогический консилиум МБДОУ (ППк), который решает задачу взаимодействия
специалистов.
Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе
комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ - важного
условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с
нарушениями речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо
задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них
существует четко очерченный круг влияния.
Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление
на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность
прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в
составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре работает над развитием мелкой и общей
моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по
развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений.
Решает следующие базовые задачи сохранение и укрепление общего физического здоровья
дошкольников, формирование кинетической кинестетической основы движений,
нормализация мышечного тонуса
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, способность
принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное
фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.
Коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психологанаправлены
на
формирование психологической базы речи детей (восприятие различной модальности,
зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и
словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по
данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого
развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных
психических процессов.
Задачи социально-педагогического модуля:
• повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;
• взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социумом;
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов, организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.
Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.
Задачей реализации основных направлений содержательной работы с детьми с
ОНР является осуществление взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда. Без
этой
взаимосвязи
невозможно
добиться
необходимой
коррекционной
направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «ин дивидуального образовательного маршрута» для детей с ОВЗ.
Основные задачи совместной коррекционной работы учителя-логопеда и
воспитателя:
1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2.Формирование правильного произношения.
3.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4.Развитие
навыка связной речи.
Ежедневно 1-2 раза в день воспитатель проводит с детьми «Логопедические
минутки», во время которых отрабатываются навыки правильного дыхания и четкой
40

артикуляции. Во второй половине дня со всеми детьми с ОНР закрепляется программный
материал основной образовательной программы ДОУ, а также организуется совместная
деятельность с
детьми, которых рекомендовал учитель-логопед (в «Журнале
взаимодействия»). Для этого в группе определен «Логопедический уголок», оснащенный
зеркалом, картотекой артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики.
Необходимо отметить, что если учителем-логопедом рекомендованы несколько таких
занятий, то целесообразно организовывать совместную деятельность с детьми в различные
режимные моменты. Распределение детей для совместной деятельности в течение дня позволяет
воспитателю уделить больше внимания каждому ребенку, более основательно поупражнять его
при закреплении необходимых умений и навыков. Остальные дети в это время самостоятельно
играют в сюжетно-ролевые, строительные и другие игры.
Результаты реализации коррекционной работы.
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на
освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы. Динамика развития детей
отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута.
В
случае
невозможности
комплексного
усвоения
воспитанником
общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических
нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической
комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию
воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Создание условий для коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами
в речевом развитии
Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом
развитии обеспечивается за счет созданных организационных и педагогических условий:
во-первых, одним из условий полноценного речевого развития дошкольников
является организация предметно-развивающей речевой среды, направленной на
обогащение и обобщение у детей представлений об окружающем мире, формирование на
этой основе лексико-грамматических компонентов речевой деятельности, создание
условий для развития речевой коммуникации посредством связной диалогической и
монологической речи, развитие фонетико-фонематической стороны речи и ее моторных
компонентов;
во-вторых, в коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип
формирования позиции активного участия в творении окружающей среды. Элементами
среды, способствующими реализации данного принципа, является стена творчества,
сменные
тематические
уголки,
мини-кукольный
театр.
Использование
полифункционального панно также позволяет детям активно изменять имеющуюся среду:
дети моделируют содержание сюжетов в зависимости либо от целей занятий, либо от
замыслов детей в свободной деятельности;
в-третьих ,развитие творческих способностей ребенка с нарушениями речи
сопровождается дозированной и поэтапной помощью взрослого (родителя, логопеда,
воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в творческий поиск;
В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие
специфические региональные особенности культуры, декоративно-прикладные промыслы
с элементами фольклора. Все это позволяет ребенку идентифицировать себя с
определенной культурой не только в «большом», но и в малом социуме, воспитывает
патриотизм, любовь к малой Родине
Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного
процесса, выстраивания целостной системы взаимодействия всех специалистов,
включенных в работу комбинированной группы.
Формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги,
41

семинары-практикумы; медико - педагогический консилиум, деловые игры, круглые
столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

2.7.
отношений

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

Региональная программа ценностно-смыслового развития детей «Родники Дона»
•

Описание образовательной деятельности по образовательным областям.

Программа ценностно-смыслового развития детей «Родники Дона» реализуется в
группах детей дошкольного возраста (вторая младшая группа - подготовительная группа).
В программе содержание и тематика различных форм организации деятельности
представлены как целостный и взаимосвязанный изобразительно-эстетический компонент
образовательного процесса.
Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона» в группах
детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Содержание программы включает четыре раздела:
1. «Казаки и казачата»
2. «Краски и литература Тихого Дона»
3. «Архитектура моего дома»
4. «Народные праздники и традиции»
Содержание разделов, описание социокультурного опыта и тематический цикл
занятий представлены в учебно-методическом пособии Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь,
Н.А. Платохина «»Ценностно-смысловое развитие дошкольников», Глава 3 «»Программа
и технологии ценностно-смыслового развития детей», Раздел 3.1. «Содержание и
технологии региональной программы «Родники Дона» для детей младшего и среднего
дошкольного возраста» (стр. 214-227).
Содержание и технологии региональной программы «Родники Дона» в группах
детей старшего дошкольного возраста:
Содержание программы включает четыре раздела:
1. «Человек в истории Донского края»
2. «Человек созидатель культуры»
3. «Человек в пространстве Донского края»
4. «Праздники и события в жизни людей»
Содержание разделов, описание социокультурного опыта и тематический цикл
занятий представлены в учебно-методическом пособии Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь,
Н.А. Платохина «»Ценностно-смысловое развитие дошкольников», Глава 3 «»Программа
и технологии ценностно-смыслового развития детей», Раздел 3.2. «Содержание и
технологии региональной программы «Родники Дона» для детей старшего дошкольного
возраста» (стр. 242-276).
•

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программ

Использование различных формы реализации программы обусловлено видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей. Используемые виды детской
деятельности представлены в п. 23.5 ФОП ДО.
Для достижения задач в ходе реализации программы педагог использует методы,
42

представленные в п. 23.6. ФОП ДО.
При реализации программы педагог использовать различные средства, как
совокупностью материальных и идеальных объектов, представленные в п. 23.7. ФОП ДО.
•

-

-

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

Деятельность по реализации программы включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (как часть занятий по ознакомлению с окружающим
миром, развития речи, музыкальные и физкультурные занятия);
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
•

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагог использует создает условия и
использует методы и приемы указанные в п. 25.4., п. 25.8. ФОП ДО.
•

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

Работа с семьями, при реализации программы, ведется в соответствии с
содержанием Раздела 26. ФОП ДО «Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся».
•

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей

Содержание Региональной программы реализуется в группах различной
направленности, с обучающимися различных целевых групп, в том числис детьми с
особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья
и детьми-инвалидами.

2.8. Рабочая Программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Раздел Программы «Пояснительная записка» полностью соответствует п. 29.1 ФОП
ДО «Пояснительная записка»
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
Раздел Программы «Целевой раздел Программы воспитания»
соответствует п. 29.2 ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания».

полностью

43

2.8.2.1.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевого раздела Программы воспитания
Парциальная программа Л.Л. Шевченко «Добрый мир»
МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант углубленно работает по духовно­
нравственному направлению воспитания детей, реализуя парциальную программу Л.Л.
Шевченко «Добрый мир». Содержательный модуль: «Духовно-нравственная культура
(православная культура)»,
Программа рассчитана на детей 5-7 лет, реализуется в течение 1-2 лет,
обеспечивая достижение духовно - нравственного развития детей, их готовности к
освоению в начальной школе предметной области Стандарта начального образования
«Духовно - нравственная культура народов России». Программа «Добрый мир» является
частью единой авторской программы «Духовно - нравственная культура. Православная
культура», предназначенной для использования на уровне дошкольного и школьного
звеньев системы образования, обеспечивая преемственность в решении задач воспитания
и развития.

-

-

-

• Цели программы:
развитие личности ребенка дошкольного возраста;
формирование базовой культуры на основе отечественных традиционных духовных и
нравственных ценностей.

• Задачи программы:
духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством приобщения к
традиционным духовным ценностям России, понимания значимости традиционных
нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества;
формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов,
установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;
приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего
развития детей;
формирование общей культуры дошкольников;
создание условий творческого развития;
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к Родине, семье;
обеспечение ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности
между ступенями дошкольного, начального и основного общего образования.

•
Возрастные особенности духовно-нравственного развития детей 5-7 лет
представлены в п. 2.2.Методического пособия « Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
•
Задачи психолого-педагогической работы по Программе описаны в п. 2.3.1.
«Задачи психолого-педагогической работы детьми 5-6, 6-7 лет» Методического пособия
«Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
•
Принципы и подходы к реализации Программы описаны в п. 2.3.2
«Принципы отбора содержания программы с учетом интеграции образовательных
областей» Методического пособия «Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
•
Планируемые результаты освоения Программы представлены в п. 2.4.
«Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы «Добрый мир.
44

Православная культура» в структуре основной общеобразовательной программе
дошкольного образования» Методического пособия «Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1 Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант расположено в новом микрорайоне поселка
Гигант, который считается самым благоприятным по экологическим условиям. Жилые
массивы состоят из частных и многоэтажных домов. Детский сад расположен вдали от
промышленной зоны. Вблизи расположена общеобразовательная школа № 78 п. Гигант,
недалеко - Дом Культуры, парк, детская музыкальная школа, библиотека, музей, что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп,
пожалуй, самая содержательная составляющая уклада учреждения. К ним относятся:
- «Утренний сбор» (обсуждение с детьми планов на предстоящий день, установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности);
- «Утро радостных встреч» (благоприятное вхождения ребёнка в группу, формирование
положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к
сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности);

45

— «Вечерний сбор» (обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков);
— «Чествование именинника» (поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркивается
значимость каждого ребенка в группе);
— «Минутки общения» (педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и
доверия);
— «Посиделки» (совместное обсуждение общей темы, проблемы);
— «Наша гордость» (на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах);
— «Гость группы» (расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков);
— «Собирание коллекций» (осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам);
— Годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры
(«Рождество», «Колядки», «Прощанье с ёлкой», «Масленица», «Пасха» и др.)
— Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя Безопасности, Неделя психологии,
Неделя патриотического воспитания, Неделя экологии и др.;
— Тематические декадники: декада инвалидов, декада безопасности дорожного
движения;
— Совместные детско-взрослые проекты;
— Социальные акции.
Патриотические (к празднованию Дня победы):
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- «Письмо солдату»;
- «Подарок солдату»
Экологические акции по формированию ценности Природа
- «Накорми птиц» (создание «Столовой для пернатых»);
- «За раздельный сбор мусора»;
- «День Земли»;
- Древонасаждение и др.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи .Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
4. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
46

педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
5.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
В ДОУ организована работа следующих общностей (сообществ):
• Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант относятся:
— Педагогический совет;
— Творческая группа;
— Совет наставников;
— Комиссия «За безопасность движения»;
— Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
• Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 1 «Русалочка» п.
Гигант относятся:
— Совет профилактики;
— Попечительский совет;
— Инициативная группа «Родительский патруль»
• Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
47

ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант относится:
— Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
— Команда «Эколята - молодые защитники природы».
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
— педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
— улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
— педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
— педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
— тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
— уважительное отношение к личности воспитанника;
— умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
— умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
— уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
— умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
— умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
— умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
— знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
— соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка социально­
ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно­
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие
формы организации деятельности воспитательно-образовательного процесса:
— игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
48

- тематический модуль, коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
- мастерская,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (уголки в фойе: «Информация», «Профсоюз», «Уголок
повара», «Советы логопеда», «Ваше здоровье»», «Безопасность» и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым («Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
В ДОУ необходимо создать среду, в которой будет возможным приблизить
учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Для этого во всех возрастных группах
оборудуются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания4 центр социально-личностного
развития, где дети приобретают социальные навыки, когда они играют со сверстником
или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и
реализуя замысел; центры сюжетно-ролевых игр помогают детям воспитывать в себе
ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые знания и др.
Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром реальным, пытаются
решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют свои переживания.
2.8.3.3. Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует п. 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях».
2.8.3.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Работа с _родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
49

открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, семейные
клубы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки, сайт ДОУ, социальные сети и
др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др., в
том числе и в онлайн-формате.
Одним из важных условий реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
воспитательный и образовательный процесс дошкольного учреждения.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
- партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и
конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
- защита прав ребёнка в семье и детском саду;
- воспитание, развитие и оздоровление детей;
- детско-родительские отношения;
- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений в развитии детей;
- подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями,
являются:
- изучение семьи;
- привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации
по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников проводят
квалифицированные специалисты: педагог-психолог, заместитель заведующей, учительлогопед, воспитатели, медицинские работники)
Модель взаимодействия педагогов с родителями:
Направления
Формы работы
Содержание
Педагогический
• Изучение
своеобразия • Анкетирование родителей
мониторинг
семей,
особенностей •Беседы с родителями
семейного
воспитания, • Беседы с детьми о семье
педагогических
проблем, •Наблюдение за общением
которые возникают в разных родителей и детей
семьях,
степени
удовлетворённости
родителей
деятельностью
ДОУ.
• Выявление интересов и
потребностей
родителей,
возможностей конкретного
участия каждого родителя в
педагогическом
процессе
детского сада.
• Знакомство с семейными
традициями.
Педагогическая
•
Оказание
помощи • Беседы с родителями
родителям в понимании • Психолого-педагогические
поддержка
50

своих возможностей как тренинги
родителя и особенностей • Экскурсии по детскому
своего ребёнка.
саду
(для
вновь
• Популяризация лучшего поступивших)
семейного опыта воспитания • Дни открытых дверей
и семейных традиций.
• Показ открытых занятий
• Сплочение родительского •
Родительские
мастерколлектива.
классы
•
Проведение
совместных
детскородительских мероприятий
и конкурсов
Педагогическое
• Развитие компетентности • Круглые столы
образование родителей.
родителей
в
области • Родительские собрания
педагогики
и
детской • Вечера вопросов и ответов
• Семинары
психологии.
• Показ и обсуждение
• Консультации
• Дискуссии
видеоматериалов
Решение
проблемных
• Информация на сайте ДОУ •
педагогических ситуаций
•Удовлетворение
Выпуск
газет,
образовательных
запросов •
информационных
листов
родителей.
• Темы для педагогического плакатов для родителей
образования
родителей
определяются с учётом их
потребностей
(по
результатам
педагогического
мониторинга)
Совместная деятельность •
Развитие
совместного • Проведение совместных
праздников и посиделок
общения взрослых и детей.
педагогов и родителей
• Сплочение родителей и • Заседания семейного клуба
педагогов.
• Оформление совместных с
• Формирование позиции детьми выставок
родителя
как • Совместные проекты
непосредственного
• Семейные конкурсы
участника образовательного • Совместные социально
значимые акции
процесса.
•
Совместная
трудовая
деятельность
С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих детский сад, в ДОУ
организована работа консультативного пункта.
Задачи консультативного пункта:
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка;
- содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения;
- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом,
психическом и социальном развитии детей;
обеспечение
взаимодействия
между
государственным
дошкольным
образовательным учреждением и другими организациями социальной и медицинской
поддержки детей и родителей.
51

Основные направления деятельности специалистов консультативного пункта
Старший воспитатель
- знакомит родителей (законных представителей) с
различными программами воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
- оказывает консультативную помощь по вопросам
физического, психического, нравственного, эстетического,
патриотического воспитания детей дошкольного возраста,
по подбору развивающих игр и игрушек для детей, по
созданию игровой среды для ребёнка в домашних
условиях; по подготовке старших дошкольников к школе.
- проводит диагностику детей по запросам родителей,
Педагог-психолог,
общественный инспектор - осуществляет консультативную работу с родителями
(законными представителями) по вопросам психического
по охране прав детства:
развития, подготовки детей к обучению в школе;
- оказывает помощь в разрешении проблемных ситуаций,
возникающих в семье;
- консультирует опекунов (попечителей), приёмных
родителей по вопросам содержания, образования,
состояния
здоровья
подопечных,
сохранения
принадлежащего им имущества.
Учитель-логопед:
- проводит диагностику речевого развития детей;
- консультирует родителей (законных представителей) по
вопросам коррекции речевых нарушений у детей.
Инструктор по физической - консультирует родителей (законных представителей) по
вопросам
оздоровления,
физического
развития
и
культуре
профилактики заболеваний у детей дошкольного возраста;
- даёт рекомендации по воспитанию культурно­
гигиенических
навыков
у
детей
и
навыков
самообслуживания.
2. События образовательной организации.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант возможно в
следующих формах:

52

• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России и Ростовской области;
• создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проектирование событий в ДО У
Патриотическое
«Крепка семья - крепка держава!»
Утренник «День защитников Отечества»
Развлечение «Широкая масленица»
День космонавтики
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»
День Победы
День России
День поселка
День флага
Духовно-нравственное
Праздник «Рождество Христово», «Пасха»
Декада инвалидов
Акция «Внимание - дети!»
Социальное
День дошкольного работника
Ярмарка «Дары осени»
Неделя доброты
Утренник «День матери»
День защиты детей
Всероссийский день семьи, любви и верности
Познавательное
День знаний
Олимпиада «Умники и умницы»
Неделя математики
Акция «Парк книг»
Развлечение «Вперед, к звездам!»
Акция «Чистый поселок»
Трудовое
Акция «Покормите птиц зимой!»
Конкурс «Огород на окне»
Акция «Украсим Землю цветами»
Древонасаждение
Физическое
и Неделя безопасности
День здоровья
оздоровительное
Конкурс «Здоровые дети помогают планете»
Этико-эстетическое
Утренник «Осенины»
Конкурс чтецов «Интересно все вокруг!»
Выставка рисунков «Краски осени», «Зимушка-зима»,
«Весна идёт»! Новогодний утренник
Утренник «Встреча весны»
Неделя театра Фестиваль семейного творчества
«Театральные встречи»
53

3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОу.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гиагнт можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).

2.8.3.5. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Основными компонентами развивающей среды являются:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
54

народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является
комплект «Бабушкины сказки»
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ № 1
«Русалочка» п. Гигант обеспечивает целостность воспитательно-образовательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
— подбор художественной литературы;
— подбор видео и аудиоматериалов;
— подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
— наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
— подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно­
ролевых, театральных, дидактических игр);
— подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант на
текущий учебный год.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.6. Социальное партнерство
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно­
содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В непосредственной близости к МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант расположена
МБОУ СОШ № 78 п. Гигант. С учреждением ведется работа по преемственности ДОО и
НОО, в соответствии с ежегодным планом работы.
Так же в поселке находится ряд социальных учреждений, с которыми у детского
сада налажено тесное сотрудничество:
- МБУ ДО ДТТТИ «Детская школа искусств» п. Гигант (совместные творческие
вечера, концерты)
- МБУК СДК п. Г игант (совместные акции, конкурсы, выставки детских творческих
работ, поселковые праздники и концерты);
- Сальская межпоселенческая центральная библиотека МРБУК
«СМЦБ»
55

(экскурсии, творческие встречи, выставки)
- Музей боевой славы п. Гигант (целевые экскурсии, вечера, беседы)
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. Для
ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно­
воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, семейные клубы,
применяются
средства
наглядной
пропаганды
(информационные
бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки, сайт ДОУ, социальные сети и
др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др., в
том числе и в онлайн-формате.
2.8.3.7. Часть, формируемая участниками
Содержательного раздела Программы воспитания

образовательных отношений

Парциальная программа «Добрый мир» Л.Л. Шевченко

1.

2.

3.
4.

• Содержание Программы направлено на:
создание условий для развития личности ребенка;
развитие мотивации личности ребенка к наблюдению и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающихся к духовно-нравственным ценностям;
воспитание любви к Родине, семье;
создание условий для самоанализа, творческой самореализации личности ребенка, его
интеграции в системе мировой и отечественной культуры;
укрепление психического и физического здоровья ребенка;
Программа состоит из 4 разделов:
«Устроение мира. Наш красивый добрый мир»
Темы раздела: «Свет. День. Ночь», «Небо», «Земля. Вода. Растения», «Солнце, луна,
звезды», «Птицы. Рыбы. Насекомые», «Животные», «Человек», «День отдыха».
Устроение отношений в мире. Что такое хорошо и что такое плохо?
Темы раздела: «О послушании. О трудолюбии», «О прощении, упрямстве», «О
милосердии, любви, заботе. Помоги!», «О скромности и хвастовстве», «О воровстве,
хитрости, о смелости, о совести»
Как устроены отношения в нашей жизни.
Темы раздела: «Семья», «Родина», «Православный храм», «Наши меньшие друзья».
Ценности жизни христиан. Чему мы радуемся? Православные праздники.
Темы раздела: «Рождество Христово», «Пасха», «День ангела».

• Содержание деятельности по Программе представлено в п. 2.3.2. в разделе
«Перечень основных видов занятий на месяц с распределением количества занятий
компонента «Духовно-нравственная культура (православная культура)» Методического
пособия «Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
Содержание Разделов программы и тем подробно раскрыто в п. 2.5. «Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования «Добрый мир.
Православная культура малышей» Методического пособия «Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
• Формы совместной деятельности в образовательной организации описаны в
Разделе 3 «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению модуля
«Духовно-нравственная
культура
(православная
культураО»
основной
56

общеобразовательной программы дошкольного образования» Методического пособия
«Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
• Организация предметно-пространственной среды соответствует п.2.8.3.5.
«Организация предметно-пространственной среды» Программы воспитания.
Перечень используемого музыкального и иллюстративного материала,
используемого при реализации Программы изложен в Приложении 1 «Состав пособий
комплекта «Добрый мир. Православная культура для малышей» Методического пособия
«Добрый мир» Л.Л. Шевченко.
• Социальное партнерство представлено в п.2.8.3.6. «Социальное партнерство»
программы воспитания. Дополнительно ведется работа с Храмом Владимирской иконы
Божьей Матери п. Гигант по Договору о сетевом взаимодействии.
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
В
Организации
образовательная
деятельность
строится
на
основе
основополагающего принципа дошкольного образования - объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные,
так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, вотдельных штатных
единиц для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях
необходимости нет и в Организации они не предусмотрены. Воспитанием детей
занимаются все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Кадровое обеспечение образовательной программы ДОО представлено в п.2.8.4.1.
Программы.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы, в процессе общей
образовательной деятельности, используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе. Перечень учебно-методических пособий для реализации задач
Программы воспитания представлен в Разделе 2.1. «Описание образовательной
деятельности по образовательным областям», в пунктах п. 2.1.1., 2.1.2., 2.2.3., 2.2.4., 2.2.5
и в п. 3.3. «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания» Программы.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Раздел Программы «Требования к условиям работы с особыми категориями
детей» полностью соответствует п. 29.4.3. ФОП ДО «Требования к условиям работы с
особыми категориями детей».
Особых требований к условиям работы с особыми категориями детей не
предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в нашей стране
одинаковые.
57

2.8.4.4. Календарный план воспитательной работы
Согласно ФОП ДО, План (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОО. В связи с чем, обязательным к исполнению является п.
36.4. ФОП ДО «Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО».
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские
и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат
— это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники
и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
• развлечение;
• досуг;
• концерт;
• квест;
• проект;
• образовательное событие;
• мастерилки;
• соревнования;
• выставка;
• спектакль;
• викторина;
• фестиваль;
• ярмарка;
• чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют
в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей,
58

а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя
в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую
роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы, потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.

Январь:

Период

Календарный план воспитательной работы (Федеральный компонент)

Событие

Форма проведения

Возрастные группы

27января:
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.

Беседы, видео
зарисовки,
презентации

Старшие и
подготовительные
группы

Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Досуги, развлечения,
викторины

Старшие и
подготовительные
группы
Средние подготовительные
группы
Все возрастные
группы

8февраля:День российской науки

21 февраля: Международный день
родного языка

ь:
ча
23
февраля:
р
р
в
Отечества
0

День

защитника

8марта: Международный женский
день

18 марта: День воссоединения Крыма
с Россией

н
р
а
§
27марта: Всемирный день театра

Беседы, досуги,
выставки рисунков,
развлечения,
спортивные
соревнования,
музыкальноспортивные
развлечения
Беседы, досуги,
развлечения,
музыкальные
праздники
Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы, досуги,
развлечения,
театрализованные
представления,
сюжетно-ролевая игра
«Театр»

Все возрастные
группы

Старшие и
подготовительные
группы
Все возрастные
группы

59

12апреля:
День космонавтики

Апрель:

22апреля: Всемирный день Земли

30апреля:День пожарной охраны

1 мая: Праздник Весны и Труда

Май:

9мая: День Победы

19 мая: День детских общественных
организаций России
24 мая: День славянской
письменности и культуры

Июнь:

1 июня: Международный день
защиты детей

5июня: День эколога

Беседы, досуги,
выставки рисунков,
развлечения,
спортивные
соревнования,
музыкально­
спортивные
Беседы, досуги,
выставки рисунков,
развлечения,
экологические акции,
субботники
Беседы, видео
зарисовки,
презентации, досуги,
выставки рисунков,
развлечения,
спортивные
соревнования,
тематические встречи
с сотрудниками
пожарной охраны
Беседы, досуги,
выставки рисунков,
развлечения
Беседы, видео
зарисовки,
презентации,
патриотические
акции, досуги,
выставки рисунков,
развлечения,
спортивные
соревнования,
Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы, видео
зарисовки,
презентации, досуги,
развлечения
Беседы, видео
зарисовки,
презентации, акции,
досуги, выставки
рисунков,
развлечения, праздник
Беседы, досуги,
выставки рисунков,
развлечения,
экологические акции,
субботники

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Подготовительные
группы
Старшие подготовительные
группы
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

60

Сентябрь:

Август:

Июль:

6 июня: День русского языка, день
рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837)
12июня: День России

Беседы, досуги,
экскурсия в
библиотеку,
развлечения
Беседы, видео
зарисовки,
презентации,
патриотические
акции, досуги,
выставки рисунков,
развлечения, праздник
22 июня: День памяти и скорби
Беседы, видео
зарисовки,
презентации,
патриотические
акции, выставки
рисунков,
Третье воскресенье июня: День
Беседы, видео
медицинского работника
зарисовки,
презентации,
выставки рисунков,
развлечения,
сюжетно-ролевые
игры
8 июля: День семьи, любви и
Беседы, видео
верности
зарисовки,
презентации, акции,
досуги, выставки
рисунков, развлечения
30 июля: День Военно-морского
Беседы, видео
зарисовки,
флота
презентации
2 августа: День Воздушно-десантных
Беседы, видео
войск
зарисовки,
презентации
22 августа: День Государственного
Беседы, видео
флага Российской Федерации
зарисовки,
презентации,
выставки рисунков и
поделок, развлечения
1 сентября: День знаний
Развлечения, праздник
7 сентября: День Бородинского
сражения
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников

Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы,
поздравительные
акции

Старшие подготовительные
группы
Все возрастные
группы

Старшие подготовительные
группы

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

старшие подготовительные
группы
старшие подготовительные
группы
старшие подготовительные
группы

Все возрастные
группы
Подготовительные
группы
Все возрастные
группы

61

Октябрь:

1октября:
- Международный день пожилых
людей;
- Международный день музыки
5 октября: День учителя

16 октября: День отца в России

28 октября: Международный день
анимации

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства

10 ноября: День сотрудника
внутренних дел Российской
федерации
27ноября: День матери в России

30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации
3 декабря: День неизвестного
солдата;

Декабрь:

3 декабря: Международный день
инвалидов

5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря: Международный день
художника
9 декабря: День Героев Отечества

12 декабря: День Конституции
Российской Федерации
31декабря: Новый год.

Беседы,
поздравительные
акции

Все возрастные
группы

Беседы,
поздравительные
акции
Беседы,
поздравительные
акции
Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы, видео
зарисовки,
презентации,
выставки рисунков
Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы,
поздравительные
акции
Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы, видео
зарисовки,
презентации,
патриотические акции
Беседы, видео
зарисовки,
презентации,
поздравительные
акции
Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы, видео
зарисовки,
презентации, досуги
Беседы, видео
зарисовки,
презентации
Беседы, видео
зарисовки,
презентации

Подготовительные
группы

Беседы, досуги,
развлечения,
музыкальные
праздники

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы
Старшие подготовительные
группы
Старшие подготовительные
группы
Старшие подготовительные
группы
Все возрастные
группы
Старшие подготовительные
группы
Старшие подготовительные
группы
Се возрастные
группы

Старшие подготовительные
группы
Старшие подготовительные
группы
Старшие подготовительные
группы
Старшие подготовительные
группы

2.8.4.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационного раздела Программы воспитания
Региональная программа «Добрый мир»
•
Кадровое обеспечение реализации Программы представлено в п. 2.8.4.1.
«Кадровое обеспечение» Программы воспитания.
•
Нормативно-методическое обеспечение Программы
Перечень используемых пособий и наглядного материала, для реализации
Программы, представлен в Приложении 1 «Состав пособий комплекта «Добрый мир.
Православная культура для малышей» Методического пособия «Добрый мир» Л.Л.
Шевченко.
•
Требования к условиям работы с особыми категориями детей при
реализации Программы
Содержание Программы «Добрый мир» реализуется в группах различной
направленности, с обучающимися различных целевых групп, в том числи с детьми с
особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами.
• Календарный план воспитательной работы по Программе «Добрый мир»
Дата
Январь

Наименование мероприятия
Праздник Рождества Христова

Апрель/май

Праздник Воскресение Христова «Пасха»

По плану
педагога
Ноябрь

Тематический день, досуг, развлечение
Тематический день, досуг, развлечение,
акция «День добра»

Участники
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста

• Календарный план воспитательной работы (уровень ДОУ)
Первая младшая Вторая младшая
группа
группа
(от 2 до 3 лет)
(от 3 до 4 лет)
1 сентября (День 1 сентября (День
знаний)
знаний)
(беседы)
(беседы)
1 октября
(Международны
й день пожилых
людей) (беседы)
Осеннее
развлечение
Последнее
воскресенье
ноября (День
матери в
России)

1 октября
(Международны
й день пожилых
людей) (беседы)
Осеннее
развлечение
Последнее
воскресенье
ноября (День
матери в России)
(беседы/акции)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет)

1 сентября (День
знаний)
(развлечение/дос
уг)
1 октября
(Международны
й день пожилых
людей) (акции)
Осеннее
развлечение
Последнее
воскресенье
ноября (День
матери в России)
(досуги/акции)

1 сентября (День
знаний)
(праздник)

1 сентября (День
знаний) (праздник)

1 октября
(Международны
й день пожилых
людей) (акции)
Осеннее
развлечение
Последнее
воскресенье
ноября (День
матери в России)
(развлечения/дос

1 октября
(Международный
день пожилых
людей) (акции)
Осеннее
развлечение
Последнее
воскресенье ноября
(День матери в
России)
(развлечения/досуги/
63

(беседы/акции)
Новый год
(праздник)
23 февраля
(беседы)
8 марта
(развлечение)

9 мая (День
Победы)
(беседа)

1 июня (День
защиты детей)
(развлечение/до
суг)
12 июня (День
России)
(беседы)

Новый год
(праздник)
23 февраля
(беседы)
8 марта
(развлечение)

Новый год
(праздник)
23 февраля
(развлечение)
8 марта
(праздник)

9 мая (День
Победы) (беседа)

9 мая (День
Победы) (досуг)

1 июня (День
защиты детей)
(развлечение/дос
уг)
12 июня (День
России) (беседы)

22 августа (День
Государственног
о флага
Российской
Федерации)
(беседы)

1 июня (День
защиты детей)
(развлечение/дос
уг)
12 июня (День
России)
(развлечение/дос
уг)
22 июня (День
памяти и скорби)
(беседы)
22 августа (День
Государственног
о флага
Российской
Федерации)
(беседы)

уги/акции)
Новый год
(праздник)
23 февраля
(развлечение)
8 марта
(праздник)
12 апреля (День
космонавтики)
(развлечение/дос
уг)
9 мая (День
Победы)
(познавательный
досуг)

1 июня (День
защиты детей)
(праздник)

акции )
Новый год
(праздник)
23 февраля
(развлечение)
8 марта
(праздник)
12 апреля (День
космонавтики)
(развлечение/досуг)
9 мая (День Победы)
(познавательный
досуг)
Выпускной бал
(праздник)
1 июня (День защиты
детей)(праздник)

12 июня (День
России)
(праздник)

12 июня (День
России)(праздник)

22 июня (День
памяти и скорби)
(тематические
мероприятия/акц
ии)
22 августа (День
Государственног
о флага
Российской
Федерации)
(развлечение/дос
уг)

22 июня (День
памяти и скорби)
(тематические
мероприятия/акции)
22 августа (День
Государственного
флага Российской
Федерации)
(развлечение/досуг)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует Разделу 30
ФОПДО «Психолого-педагогические условия
реализации Федеральной программы».

3.2.
Особенности
пространственной среды

организации

развивающей

предметно­

Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметно­
пространственной среды» полностью соответствует соответствующему Разделу 31 ФОП
ДО «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды».

64

З.З.Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрогра
ммыобразования;
2.
Выполне
• к условиям
размещения
организаций,осуществляющих
образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
• учебно-методическое сопровождение Программы;
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные инструменты;
• административные помещения, методический кабинет;
• помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья (медицинский кабинет, комната психологической
разгрузки, физкультурный и музыкальный зал);
• оформленная территория ДОУ (11 детских площадок, оборудованных беседками,
65

уличным оборудованием, цветниками), спортивная площадка (оборудованная
спортивным инвентарем), опытно-экспериментальный участок), зоны экологической
тропы на территории ДОУ).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
• Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
• Министерство общего и профессионального образования Ростовской
областиhttps://minobr.donland.ru/
• Управление образования Сальского районаhttp s://salsk-uo.donland.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
•

Информационно-методический центр управления образования Сальского
района https://salsk-uo.donland.ru/about/718/

Издательства учебной литературы
• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
• Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
• Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
• Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
• Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Обеспеченность программно-методическим сопровождением:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:_______________________________________
Примерная основная образовательная программа дошкольного
Н.М.Крылова
образования «Детский сад - Дом радости»
Н.М.Крылова
Методические
комментарии
к
примерной
основной
образовательной программе дошкольного образования «Детский
сад - Дом радости»
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
средняя группа) (методическое пособие)
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
старшая группа) (методическое пособие)
Л.Е. Осипова
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
подготовительная группа) (методическое пособие)
А.Я. Ветохина,
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
З.С.Дмитренко
возраста»
Т.А. Шорыгина
«Беседы об экономике». Методическое пособие.
Л.В. Абрамова,
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (вторая
66

И.Ф. Слепцова
Л.С. Русанова
Н.В. Алешина
И.Ф. Мулько
Н.Е. Татаринцева
Н.Е. Татаринцева
Н.Е. Татаринцева
Н.Е. Татаринцева

Т.А. Елисеева,
Л.В. Климина,
О.С. Хром
Т.А. Шорыгина
Н.Ф. Комарова
Н.А. Виноградова,
Н.В. Позднякова
В.А. Деркунская,
А.Н. Харчевникова
Н.Н. Авдеева,
Н.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина,
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова,
В.А. Шипунова
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
Н.В. Елжова

Н.А. Извекова,
А.Ф. Медведева,
Л.Б. Полякова,
А.Н. Федотова
Г.Д. Беляевскова,
Е.А. Мартынова,
О.Н. Сирченко,
Э.Г. Шамаева

младшая группа раннего возраста) (методическое пособие)
Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
(конспекты
занятий)
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре»
(методическое пособие)
«Полоролевое
воспитание
дошкольников:
практические
материалы» (учебно-методическое пособие)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций» (учебно-методическое пособие)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций» (учебное пособие, издание 2-е, исправленное)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций»
(учебно-практическое
пособие,
издание
2-е,
исправленное и дополненное)
«Реализация гендерного подхода в условиях внедрения ФГОС
ДО»
(образовательная
деятельность,
индивидуальные
образовательные маршруты)
«Беседы и мальчиках и девочках». Методическое пособие
Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском
саду»(пособие)
«Сюжетно-ролевые
игры
для
старших
дошкольников»
(практическое пособие)
«Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5
лет» (учебно-методическое пособие)
«Безопасность» учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности»
«Дорожная азбука» учебно-методическое пособие
«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» пособие
«Беседы о правилах пожарной безопасности» пособие
«Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» (конспекты
занятий) пособие
«ПДД в детском саду» (развивающая среда и методика
ознакомления детей с ПДД, перспективное планирование,
конспекты занятий)
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»
(планы занятий) пособие

«Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» (занятия,
целевые прогулки, утренники, экскурсии) пособие

67

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Математические представления
И.А. Помораева,
В.А. Позина

«Формирование элементарных математических представлений в
ясельных группах детского сада. 2-3 года» (учебно-методическое
пособие)
Л.С. Русанова
Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
«Формирование элементарных математических представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина
3-4 года» (учебно-методическое пособие)
«Формирование элементарных математических представлений.4И.А. Помораева,
В.А. Позина
5 лет» (учебно-методическое пособие)
«Формирование элементарных математических представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина
5-6 лет» (учебно-методическое пособие)
«Формирование элементарных математических представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина
6-7 лет» (учебно-методическое пособие)
В.П. Новикова
«Математика в детском саду. 3-4 года» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
В.П. Новикова
«Математика в детском саду. 4-5 лет» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
В.П. Новикова
«Математика в детском саду. 5-6 лет» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
В.П. Новикова
«Математика в детском саду. 6-7 лет» (учебно-методическое
пособие к авторской парциальной программе)
Примерная основная образовательная программа дошкольного
Н.М.Крылова
образования «Детский сад - Дом радости»
Т.А. Шорыгина
Беседы об экономике». Методическое пособие.
Окружающий мир. Природа
Л.Е. Осипова
Л.Е. Осипова
Л.Е. Осипова
А.Я.Ветохина,
З.С.Дмитренко
Л.В. Абрамова,
И.Ф. Слепцова
Л.С. Русанова
Н.В. Алешина
И.Ф. Мулько
Т.А, Шорыгина
Н.Е. Татаринцева
Н.Е. Татаринцева

«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
средняя группа) (методическое пособие)
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
старшая группа) (методическое пособие)
«Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание,
подготовительная группа) (методическое пособие)
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста»
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (вторая
младшая группа раннего возраста) (методическое пособие)
Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
(конспекты
занятий)
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре»
(методическое пособие)
«Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны».
Методическое пособие.
«Полоролевое
воспитание
дошкольников:
практические
материалы» (учебно-методическое пособие)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
68

Н.Е. Татаринцева
Н.Е. Татаринцева

Т.А. Елисеева,
Л.В. Климина,
О.С. Хром
Т.А. Шорыгина
О.А. Соломенникова
Л.С. Русанова
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева

С.Н. Николаева

С.Н. Николаева

С.Н. Николаева

Т.А. Шорыгина

традиций» (учебно-методическое пособие)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций» (учебное пособие, издание 2-е, исправленное)
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций»
(учебно-практическое
пособие,
издание 2-е,
исправленное и дополненное)
«Реализация гендерного подхода в условиях внедрения ФГОС
ДО»
(образовательная
деятельность,
индивидуальные
образовательные маршруты)
«Беседы и мальчиках и девочках». Методическое пособие
«Ознакомление с природой с детском саду». (учебно­
методическое пособие для занятий с детьми 2-3 лет)
Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Парциальная программа «Юный эколог»
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
эколог», «Система работы в младшей группе детского сада 3-4
года»
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
эколог», «Система работы в средней группе детского сада 4-5
лет»
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
эколог», «Система работы в старшей группе детского сада 5-6
лет»
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Юный
эколог», «Система работы в подготовительной группе детского
сада 6-7 лет»
«Беседы о степи и лесостепи». Методическое пособие

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Программам развития речи дошкольников
О.С. Ушакова
«Развитие речи детей 3-5 лет» (Программа, конспекты занятий,
О.С. Ушакова
методические рекомендации)
«Развитие речи детей 5-7 лет» (Программа, конспекты занятий,
О.С. Ушакова
методические рекомендации, педагогическая диагностика)
В.В. Гербова
Развитие речи в детском саду (вторая группа раннего возраста).
Учебно-методическое пособие
Л.С. Русанова
Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Т.А. Куликовская
«Сказки-пересказки.
Обучение
дошкольников
пересказу»
(учебно-методическое пособие)
«Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности»
О.С. Рудик
(методические рекомендации)
«Игры
и занятия по развитию речи дошкольников» (Книга
Т.И. Петрова,
Е.С. Петрова
1.Младшая и средняя группа) (методическое пособие)
«Игры
и занятия по развитию речи дошкольников» (Книга
Т.И. Петрова,
Е.С. Петрова
2.Старшая группа) (методическое пособие)
«Развитие речи. Окружающий мир» (дидактический материал к
О.В. Епифанова
занятиям со старшими дошкольниками)
69

А.Г. Арушанова

О.С.Ушакова
Е.А. Хамраева, С.В.
Игнатова
Н.В. Микляева

Н.В. Нищева
Н.В. Нищева
Н.В. Нищева
Н.В. Нищева
Г.Ф.Марцинкевич
М.Д.Маханева

«Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое
общение детей» (методическое пособие для работы с детьми 3-7
лет)
«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»
(занятия, игры, методические рекомендации, мониторинг)
Комплексный демонстрационный материал
«Развитие
способностей
средствами
ознакомления
дошкольников с художественной литературой», методическое
пособие
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (парциальная
программа)
«Мой букварь» (книга для обучения дошкольников чтению)
«Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников» (рабочая тетрадь)
«Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников» (рабочая тетрадь)
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (планы
занятий)
«Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» (методическое
пособие)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:_________________________
Л.Н. Колдина
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
школы», «Рисование в ясельных группах детского сада. 2-3 года»
(краткие методические рекомендации, конспекты занятий)
Л.Н. Колдина
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
школы», «Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года»
(краткие методические рекомендации, конспекты занятий)
Л.Н. Колдина
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
школы», «Аппликация в ясельных группах детского сада. 2-3
года» (краткие методические рекомендации, конспекты занятий)
Л.С. Русанова
«Календарное планирование и конспекты занятий по программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Типовой
и
инновационный
варианты
программы
Л.В. Куцакова
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
Т.С. Комарова
школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4
года»
(календарное
планирование,
конспекты
занятий,
методические рекомендации)
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
Т.С. Комарова
школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»
(календарное планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации)
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
Т.С. Комарова
школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет»
(календарное планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации)
Т.С. Комарова
Учебно-методическое пособие в программе «От рождения до
70

Н.Б. Халезова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
Н.М. Крылова

Н.М. Крылова

И.А. Лыкова
И.А. Лыкова

И.А. Лыкова
И.А. Лыкова
И.А. Лыкова

В.А. Петрова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
М.Б. Зацепина,
Г.Е. Жукова
Т. Сауко,
А. Буренина
К.В.Тарасова,
ТВ. Нестеренко,
Т.Г. Рубан
К.В.Тарасова,
ТВ. Нестеренко,
Т.Г. Рубан
К.В.Тарасова,
ТВ. Нестеренко,
Т.Г. Рубан

школы», «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»
(календарное планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации)
«Декоративная лепка в детском саду» (пособие)
«Художественный труд в детском саду» (учебно-методическое
пособие)
«Художественный труд в детском саду. Средняя группа.
«Веселая ярмарка» (учебно-методическое пособие)
«Художественный труд в детском саду. Старшая группа. «Г ород
мастеров» (учебно-методическое пособие)
«Художественный труд в детском саду. Подготовительная
группа. «школа дизайна» (учебно-методическое пособие)
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Детский сад - Дом радости» (технологии игровой
деятельности: строительной, театрализованной, музыкальной,
игры-забавы, конструктивной деятельности)
«Как вырастить архитектора собственной жизни,
или
Конструирование, строительная и режиссерская игра у
дошкольников» (методическое пособие)
Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в
детском саду.
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Вторая младшая
группа»
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Средняя группа»
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Старшая группа»
Учебно-методическое пособие в парциальной программе «Умные
пальчики», «Конструирование в детском саду. Подготовительная
к школе группа»
«Музыка - малышам. 2-3 года». Учебно-методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 лет». Учебно­
методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет». Учебно­
методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет». Учебно­
методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет». Учебно­
методическое пособие
«Топ-хлоп, малыши!» программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет
«Гармония» Программа развития музыкальности у детей
среднего дошкольного возраста (4-го года жизни)
«Гармония» Программа развития музыкальности
среднего дошкольного возраста (5-го года жизни)

у

детей

«Гармония» Программа развития музыкальности
старшего дошкольного возраста (6-го года жизни)

у

детей

71

ТВ. Нестеренко,
К.В.Тарасова,
К.В.Тарасова,
М.А. Трубникова
Т.Г. Рубан,
К.В.Тарасова,
К.В. Тарасова,
ТВ. Нестеренко
К.В. Тарасова,
ТВ. Нестеренко
Т.Г. Рубан
К.В. Тарасова,
ТВ. Нестеренко
Т.Г. Рубан
К.В. Тарасова,
М.А. Трубникова
А.И. Буренина,
Т.Э. Тютюнникова
Т. Сауко,
А. Буренина
Н.В. Корчаловская

«Гармония» Программа развития музыкальности у детей 7-го
года жизни. Раздел: «Музыкальное движение»
«Гармония» Программа развития музыкальности у детей 7-го
года жизни. Раздел: «Игра на детских музыкальных
инструментах»
«Гармония» Программа развития музыкальности у детей 7-го
года жизни. Раздел: «Слушание музыки»
Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 4-го года
жизни.
Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 5-го года
жизни. Часть II
Хрестоматия к программе «Гармония» для
жизни. Часть II

детей 6-го года

Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 7-го года
жизни. Раздел: «Музыкальное движение»
«Тутти»
Программа
музыкального
воспитания
детей
дошкольного возраста
«Топ-хлоп, малыши!» программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет
«Развитие музыкальных способностей и творческого потенциала
дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО». Методическое
пособие Части 1-5

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:__________________________
«Планы физкультурных занятий в ясельных группах. 2-3 года».
С.Ю. Федорова
Учебно-методическое пособие
С.Я. Лайзане
«Физическая культура для малышей» учебно-методическое
пособие
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Младшая группа» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 3 -4 лет
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Средняя группа» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 4-5 лет
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Старшая группа» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 5-6 лет
Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа»
учебно-методическое пособие к программе «От рождения до
школы» для занятий с детьми 6-7 лет
Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 3 -7 лет
М.М. Борисова
«Малоподвижные игры и игровые упражнения» учебно­
методическое пособие к программе «От рождения до школы» для
занятий с детьми 3 -7 лет
Примерная основная образовательная программа дошкольного
Н.М. Крылова
72

Т.А. Шорыгина
Е.Ю. Аронова,
К.А. Хашабова
Т.А. Тарасова,
Л.С. Власова

образования «Детский сад - Дом радости» (технологии игровой
деятельности: подвижные игры, игры-забавы, воспитание навыков
здорового образа жизни)
«Беседы о здоровье» методическое пособие
«Здоровый образ жизни» Физкультурно-оздоровительная работа с
дошкольниками в детском саду и дома, пособие
«Я и мое здоровье», практическое пособие для развития и
укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет
(программа занятий, упражнения и дидактические игры)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Педагог-психолог
С.В. Крюковой, Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Слободяник
Программа для детей 5-9 лет «Диагностика и коррекция
А.А. Осипова
внимания»
Н.Ю. Куражева
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития «Цветик - семицветик» для детей от 3 до 7 лет
Учитель-логопед
ФАОП ДО для ТНР: сборник нормативных документов для
Н.В.Верещагина
детского сада
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с
Т. Б.Филичева
общим недоразвитием речи 6-го года жизни
Т. Б. Филичева, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
Чиркина
возраста: Практическое пособие
Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение
Т.Б.Филичева,
Г.В.,Чиркина
Т.В.Туманова
«Примерная адаптированная основная образовательная программа
Л.В.Лопатина
для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
О.Н.Лиманская
Конспекты логопедических занятий в старшей группе
О.Н.Лиманская
Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе
группе
Преодоление речевых нарушений у дошкольников
Л.В.Лопатина,
Н.В.Серебрякова
Е.В. Кузнецова,
Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи
Н.В.Тихонова
О.И.Крупенчук
Стихи для развития речи
Логопедия. Речь. Движение.
И.С.Лопухина
Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом
А.И.Максакова,
Г.А.Тумакова
В.И.Селиверстов
Игры в логопедической работе с детьми
Л.Н.Смирнова
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим
недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателе
Учитель-дефектолог
«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»
Е.А.Стребелева
«Специальная индивидуальная программа развития для детей с
Т.Ф.Баранова,
С.М.Мартыненко
нарушением интеллекта». Методическое пособие.
И.А.Морозова,
«Ознакомление с окружающим миром» по программе «От
рождения до школы»
М.А.Пушкарева
73

И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
Л.Н.Зырянова,
Т.В.Лужбина
Н.Ю.Борякова,
М.А.Касицына
Г.Г.Галкина,
Т.И.Дубинина
М.А.Касицына
С.Ю.Кондратьева,
О.Е.Агапутова
М.М.Безруких,
Т.А.Филиппова
О.С.Ушакова

«Подготовка к обучению грамоте», конспекты занятий для работы
с детьми 6-7 лет
«Развитие речевого восприятия», конспекты занятий 5-6 лет
«Развитие элементарных
математических
представлений»,
конспекты занятий 5-6 лет
«Занятия по развитию речи в детских образовательных
учреждениях»
«Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
ЗПР»
«Пальцы помогают говорить». Коррекционные занятия по
развитию мелкой моторики у детей
«Рисующий гномик» формирование графических навыков и
умений у детей с ЗПР»
«Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с
задержкой психического развития»
«Ступеньки к грамоте» тетради № 1, 2,3,4,5.
«Развитие речи детей 5 - 7 лет»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
М.М. Безруких,
«Ориентиры развития ребенка». Как отследить динамику
Т.А. Филиппова,
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей
3-4 лет
А.С. Верба
М.М. Безруких,
«Ориентиры развития ребенка». Как отследить динамику
Т.А. Филиппова,
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей
4-5 лет
А.С. Верба
М.М. Безруких,
«Ориентиры развития ребенка». Как отследить динамику
Т.А. Филиппова,
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей
5-6 лет
А.С. Верба
М.М. Безруких,
«Ориентиры развития ребенка». Как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей
Т.А. Филиппова,
6-7 лет
А.С. Верба
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
С.Г.Якобсон,
Методика «Лесенка». В модификации
В.Г. Щур
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для
Л.Г. Руденко,
педагогов-психологов детских дошкольных образовательных
Н.Н. Павлова
учреждений
Методика «Паровозик
С.В. Велиева
Восьми цветовой тест
Люшер
Р. Темм.,
Тест тревожности
М. Дорки, В. Амен
Тест на выявление детских страхов «Страхи в домиках»
А.И. Захарова
М.Панфиловой
Н.Я. Семаго
Методика «Эмоциональные лица»

74

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Р.А.Кирьянова

Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом
в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи______________________________________________

3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации
Федеральной программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются
ссылкой на соответствующий раздел ФОП ДО._______________________________________
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО
Примерный перечень
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
художественной литературы
литературы»
Примерный перечень
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
музыкальных произведений
произведений»
Примерный перечень
ФОП ДО, п. 33.3. «Примерный перечень произведений
произведений изобразительного
изобразительного искусства»
искусства
Примерный перечень
ФОП ДО, п. 33.4. «Примерный перечень анимационных
анимационных произведений
произведений»

3.5.Кадровые условия реализации Программы
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками.
Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
1) укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в Организации или в группе.
Для успешной реализации Программы МБДОУ укомплектовано следующими
кадрами._________________________________________________________________________
Кол-во
Должностной состав
штатных
единиц
Руководящий состав:
Заведующий
1
Педагогический состав
Воспитатели
15,54
75

Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Тьютор
Педагог-психолог
Старший воспитатель
Учебно-вспомогательный персонал:
младшие воспитатели

2,50
2
2
0,25
1
1
1
12

Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»),
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384).
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников Организации,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности
и
квалификационной категории.
Образовательный ценз педагогического персонала:
Должностной педагогический
состав
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Тьютор
Педагог-психолог
Старший воспитатель
Младшие воспитатели

образование
высшее
среднее профес.
4
11
1
1
1
2
1
1
1
1
1

9

Прошли проф.
переподготовку
2
1

Профессиональные обязанности педагогов МБДОУ.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники
76

Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в МБДОУ
исключает
перегрузки,
влияющей
на
ненадлежащее
исполнение
ими
их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и
развитии детей.
Комплектование групп в МБДОУ №1 «Русалочка» проводится согласно п. 1.9.
СанПиН 2.4.1.3049 - 13: «Количество детей в группах дошкольной образовательной
организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты - для групп раннего возраста (до 3- х лет) не менее 2,5 кв.
метров на 1 ребенка и для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 кв.
метров на 1 ребенка, фактически находящегося в группе»
Площадь кв.м
№
п/п

№ группы
Группа

1
№1
2
№2
3
№3
4
№4
5
№ 5
6
№6
7
№7
8
№8
9
№9
10 № 10
11 № 11
Итого:

45
48,2
50,3
41,7
47,2
47,7
54,7
45,1
47,1
53,5
46,9

Общая
площадь
33,4
31,6
34,1
48,3
48,3
47,6
53,0
48,3
47,8
49,9
50,5

Спальня
- 0,6 м. от
наружных стен
26,77
25,20
27,50
40,09
40,14
39,50
46,14
40,11
36,67
43,23
39,01

Кол-во воспитанников
согласно площади помещения
Спальня

Группа
22
19
20
21
23
24
27
27
24
24
22
253

13
14
15
20
20
20
23
21
20
18
20
204

Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники МБДОУ:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
77

Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3 года в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности. Так же педагогические работники посещают авторские
семинары и veb - семинары.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социально­
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Педагоги обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
Аттестация педагогов.
Аттестация педагогов проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой МБДОУ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность и
находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение
данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 49).
Квалификационная характеристика должностей педагогического состава
Квалификационная категория

Должностной
педагогический
состав

Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по
физической культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Старший воспитатель

I квалификационная
категория

Высшая
квалификационная
категория

5

2

Аттестация на соответствие
занимаемой должности
Не аттестованы на
соответствие
(молодой
Аттестован на специалист (3 года
после окончания
соответствие
должности
обучения); 2 года
после отпуска по
уходу за
ребенком)
8
2
1

2
1
1
1

78

3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим
и
распорядок
дня
устанавливается
с
учетом
санитарно­
эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы в начале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28января 2021г. № 2, действующим до 1марта 2027 г.(далее Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
79

Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее-СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми руководствуемся при
составлении режима дня.
Показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до
от 4 до
от 5 до
от 6 до

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

4 лет
5 лет
6 лет
7 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность
перерывов междузанятиями,
не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время
занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность
ночного сна неменее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

80

Продолжительность
дневного сна, неменее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем
двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок,
не менее

Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
(извлеченияизСанПиНСанПиН2.3/2.4.3590-20 Приложение № 10)
Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в дошкольной организации
8-10часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
(извлеченияСанПиН2.3/2.4.3590-20 Приложение № 12)
Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации
8-10часов

Количество
обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед
и полдник

Режим дня в группе детей от 2-хдо3-хлет

4

Содержание деятельности
Холодный период года
Прием и осмотр детей, самостоятельная и совместная
деятельность/ Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность/подготовка к образовательной
деятельности
Занятия в игровой форме (по подгруппам)

5
6
7

Самостоятельная и совместная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке/Прогулка

№
1
2
3

Время
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-9.20
9.20-9.50
10.00-10.10
9.50-11.30
81

8
9

Возвращение
с
прогулки,
деятельность)
Подготовка к обеду, обед

10

Дневной сон

12.00-15.00

11

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность, игры

15.00-15.15

12

Занятия в игровой форме (по подгруппам)

13
14
15

Подготовка к полднику, полдник
Прогулка.
Уход детей домой

15.15-15.25
15.25-15.35
15.35-16.00
16.00-17.30
17.30

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

игры

(самостоятельная

11.30-11.40
11.40-12.00

Теплый период года
Прием / осмотр / игры / утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку / завтрак
Игры / подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка (игры, наблюдения, оздоровительные
мероприятия)/Организация различных видов деятельности
Возвращение с прогулки / игры/водные процедуры
Подготовка к обеду/обед
Подготовка ко сну / дневной сон
Постепенный подъем / закаливающие процедуры / игры
Подготовка к полднику / полдник
Игры / подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры / наблюдения / прогулка / уход домой

7.00-8.15
8.15- 8.50
8.50-9.00
9.00-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.45
15.45-16.00
16.00-17.30

Режим дня в дошкольных группах
№
1

2
3

4
5

6

Содержание
Прием / индивидуальное
и подгрупповое
общение, обучение
разным видам
деятельности/ утренняя
гимнастика/мотивация
деятельности
Подготовка к завтраку /
завтрак
Совместные и
самостоятельные игры /
подготовка к
образовательной
деятельности
Занятия
«Минутка шалости»
(«Минутка тишины»)
Сам.и совместная
деятельность
Подготовка к

4— 5лет
3—4года
Холодный период

5—6лет

6—7лет

7.00-8.10

7.00-8.25

7.00-8.15

7.00-8.35

8.10- 8.50

8.25- 8.50

8.15-8.50

8.35-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.25
9.35-10.00

9.00-9.30
9.40-10.10

9.15-9.25

9.20-9.30
9.50-10.00

9.25-9.35

9.30-9.40

9.40-11.45

10.00-12.00

10.00-12.30

10.10-12.20
82

7
8
9
10

11

12
13

14
15
1

прогулке/Прогулка
Возвращение с прогулки
/ игры
Подготовка к обеду
/обед
Дневнойсон
Постепенный подъем /
закаливающие
процедуры / речевое
общение/ игры
Музыкальная разминка
/умывание/ питье
жидкости
Подготовка к полднику /
полдник
Игры
/Занятия/совместная и
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке/Прогулка
Уход домой

Прием / осмотр / игры /
утренняя гимнастика
2 Подготовка к завтраку /
завтрак
3 Игры / подготовка к
прогулке
4 Прогулка
5 Возвращение с прогулки
/ игры / водные
процедуры
6 Подготовка к обеду
/обед
7 Подготовка ко сну /
дневной сон
8 Постепенный подъем /
закаливающие
процедуры / игры
9 Подготовка к полднику /
полдник
10 Игры / подготовка к
прогулке
11 Прогулка/уход домой

11.45-12.00

12.00-12.15

12.30-12.45

12.20-12.30

12.00-12.30

12.15-12.30

12.45-13.00

12.30-12.50

12.30-15.00

12.30-15.00

13.00-15.30

12.50-15.20

15.00-15.10

15.00-15.20

15.30-15.40

15.20-15.30

15.10-15.20

15.20-15.30

15.40-15.50

15.30-15.40

15.20-15.40

15.30-15.40

15.50-16.00

15.40-15.50

15.40-15.50

15.40-16.00

16.00-16.25

15.50-16.20

15.50-17.30

16.00-17.30

16.25-17.30

16.20-17.30

17.30
17.30
Теплый период

17.30

17.30

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.35

7.00-8.40

8.20- 8.45

8.25- 8.45

8.35- 9.00

8.40-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-11.15

9.00-11.30

9.10-12.00

9.10-12.10

11.15-11.40

11.30-12.00

12.00-12.30

12.10-12.30

11.40-12.20

12.00-12.35

12.30-13.00

12.30-13.00

12.20-15.10

12.35-15.10

13.00-15.10

13.00-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.45

15.25-15.40

15.50-16.00

15.50-16.00

15.45-16.00

15.40-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

Режим дня выстроен с учетом следующих требований (пункт 2.10 Санитарно­
эпидемиологических требований к организации образовательного процесса):
— Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
— При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
83

дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
— Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
— Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.7.
Часть,
формируемая
участниками
отношений Организационного раздела Программы

образовательных

Региональная программа «Родники Дона»
•
Психолого-педагогические условия реализации Программы ценностно­
смыслового развития дошкольников «Родники Дона» соответствуют п. 3.1. «Психолого­
педагогические условия реализации Программы».
•
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды реализации Программы ценностно-смыслового развития дошкольников «Родники
Дона» соответствуют п. 3.2. «Особенности организации развивающей предметно­
пространственной среды» Программы.
•
Материально-техническое обеспечение Программы ценностно-смыслового
развития дошкольников «Родники Дона», обеспеченность методическими материалами и
средствами обученияи воспитания.
Материально-техническое обеспечение Программы ценностно-смыслового
развития дошкольников «Родники Дона» представлено в п. 3.3. «Материально­
техническое обеспечение Программы ценностно-смыслового развития дошкольников
«Родники Дона», обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания» Программы
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания для реализации Программы ценностно-смыслового развития дошкольников
«Родники Дона».__________________________________________________________________
Р.М. Чумичева,
«Ценностно-смысловое
развитие
дошкольников»
(учебно­
О.Л. Ведмедь,
методическое пособие, книга 1)
Н.А. Платохина
Р.М. Чумичева,
«Методическое обеспечение к региональной программе «Родники
О.Л. Ведмедь,
Дона»» (учебно-методическое пособие, книга 2)
Н.А. Платохина
Р.М. Чумичева,
Парциальная программа «Родники Дона»
О.Л. Ведмедь,
Н.А. Платохина
Р.М. Чумичева,
«Путешествие в историю и культуру Донского края» (Рабочая
О.Л. Ведмедь,
тетрадь для старших дошкольников к парциальной программе
«Родники Дона»)
Н.А. Платохина

84

Перечень произведений искусств, реализующих содержание Программы
ценностно-смыслового развития дошкольников «Родники Дона:____________________
Ссылка на представленный перечень
Основные средства обучения
и воспитания
Список
произведений п. 3.1. «Содержание и технологии региональной
искусств,
реализующих программы «Родники Дона» для детей младшего и
содержание
программы среднего дошкольного возраста»
«Родники Дона» для детей
младшего
и
среднего
дошкольный возраст
Список
произведений п. 3.2. «Содержание и технологии региональной
искусств,
реализующих программы «Родники Дона» для детей старшего
содержание
программы дошкольного возраста»
«Родники Дона» для детей
старшего
дошкольный
возраст
Кадровые условия реализации Программы ценностно-смыслового развития
дошкольников «Родники Дона» соответствуют п. 3.5. «Кадровые условия» Программы.
Особых педагогических должностей, при реализации Программы не требуется.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
4.1.1. Общие положения Программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 «Русалочка»
п. Гигант Сальского района (далее Программа) разработана в соответствии с:
— федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,);
— федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Программы обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее-ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
85

обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2.ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

86

4.1.2. Категории детей, на которые ориентирована Программа
Программа нацелена на осуществление обучения и воспитания детей в возрасте от
2 до 7 (8) лет.
Одной из значимых характеристик для разработки и реализации Программы
является:
• информация о количестве групп, их возрастной категории, направленности,
предельной наполняемости:
Возрастная категория
Возраст
Направленность
Предельная
Кол-во
группы
группы
групп
наполняемость
Общеразвивающая
1
20
I младшая группа
2-3 года
(раннего возраста)
Общеразвивающая
2
25
II младшая группа
3-4 года
Средняя группа
4-5 лет
Общеразвивающая
2
25
Старшая группа
5-6 лет
Комбинированная
2
15
Подготовительная к
6-7 лет
Комбинированная
2
15
Компенсирующая
1
10
школе группа
В Программе предусмотрено описание коррекционно-развивающей работы с детьми
различных целевых групп.
Программа определяет нижеследующие категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого­
педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
— с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
— обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
— часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
— обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
— одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми представлено в п.
2.6. «Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей» Программы.

87

4.1.3. Содержание Программы (ссылка на федеральную программу)
Подробное содержание Программы представлено на официальном сайте
МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант https://rusalochka1.tvoysadik.ru/sveden/education.
Также, на сайте можно ознакомиться с содержанием
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
https://rusalochka1.tvoysadik.ru/?section id=122

4.1.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Основными направлениями взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся являются:
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого обучающегося.
Знание ее особенностей в воспитании детей, позволяет осуществлять индивидуальную
работу с ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад
открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское
собрание начинается с открытого просмотра детской деятельности, где родители
наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются:
экстренная информация краткого содержания, ответы на вопросы родителей или варианты
ответов на вопросы детей и др. актуальная информация.
Занятия с участие родителей:
— подготовка и организация выставок совместных работ детей и родителей;
— ежедневные посиделки с родителями. Родители приходят в группу со своим делом:
шитье кукольной одежды, постельного белья, вязание рукавичек, изготовление
полочки, ящика, ремонт стульчика и т.д.;
— домашние праздники с приглашением друзей и воспитателей;
— тематические фестивали по сервировки стола на разные темы;
— участие в детских праздниках;
— участие в подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок, досугов,
акций;
— выпуск газет, журналов, публикации статей;
— участие в конференциях с докладами, педсоветах, семинарах в ДОУ.
Более подробно о формах и способах взаимодействия с семьями можно
ознакомиться в Разделе 2.5. Программы «Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся».

88

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)